小学语文论文：语文课堂须关注词语之“投入周转”.docVIP

语文课堂须关注词语之“投入周转” 【内容摘要】词语教学的最终目的，让学生深刻理解词语并能在各种语言环境中准确运用。本文试图基于词语的投入周转，就依托语境、缀词连段、推敲锤炼等方面作策略上的探究，藉此提高学生用词的敏感性和积累运用词语的能力。 【关键词】周转 语境 缀词连段 激活 创作 锤炼 词语教学是小学语文教学的重要内容之一。而词语教学的终极目的，是要让学生深刻理解词语并能在各种语言环境中准确地运用，即提高言语的表现力。 苏霍姆林斯基对此有着独到精辟的见解，他认为：往往学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。应当布置这样一些作业，这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告，要求他把现有的知识“投入周转” [1]。 “投入周转”从字面的意思理解为：企业的资金从投入生产到销售产品而收回货币，再投入生产，这个过程一次又一次地重复进行。引用到语文词语教学来说，则是让词语一次又一次地运用到活动实践中，使之成为进行创作的手段，从而培养学生运词的高度敏感性，让“词深入到儿童的精神世界里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”[2]。本文试图在词语的投入周转实践探究基础上作些策略探讨，以与同行交流。 一．依托语境 灵动生发 小学语文教材选编的文章文质兼美，在遣词造句、表情达意上可谓别具匠心，不少词语的运用生动形象，精妙绝伦。为获得对词语的整体感悟，教师就要把学生带领到语言环境中，理解意思，体会用法，并能做到举一反三，触类旁通，灵活周转，以达到课标要求的词语教学“理解、感悟、运用”的目的。 1．品读理解 触类旁通 审视当前的词语教学，存在部分教师忽视词语教学的现象：一则在上课伊始，出示整课词语，朗读正音，热热闹闹，教学后边的课文时，则置之不理。二则机械地讲解词语的意思，也不讲究方法，只满足于对词语本身字面意思的理解。此等现状缺乏对词的敏感性的培养，漠视了学生认知的形象性和词义理解的情境性，为此，许多专家不断呼吁，认为融句段与情境、感悟与体验于一体的词语教学，才能将词深入到学生精神生活里，才能具备周转的条件，成为言语表现的鲜活元素。 笔者曾看到本校一年级教师执教《菜园里》的词语教学环节，现整理如下： 师：（课件出示课文插图）瞧，你看到了什么？ 师：小朋友，种着许多蔬菜的地方，我们就叫它什么？ 生：菜园。 师：仔细看老师写这两个字，“菜”是草字头，“园”一个方框，里面一个元。谁能正确响亮地来读读这个词儿？（指名→齐读） 师：（课件出示有竹园、果园等图片）我们知道种满蔬菜的地方叫菜园，那种满竹子的地方叫？ 生：竹园 师：种满果树的地方？ 生：果园 师：种满花的地方？ 生：花园 师：在生活中我们还可以经常看见——（让学生看图片回答） 生1：公园 生2：校园 生3：动物园 师：同学们真厉害，一下子学习到了这么多带“园”的词语！ 案例中，教师没有局限于本课应掌握的“菜园”一词的学习，而是依托于图片与学生已有生活知识的积累，没有刻意提问与灌输，在似“闲聊”的过程中，使学生理解了“园”的含义，并领悟、积累了“竹园”、“果园”、“花园”、“公园”等带“园”的词语。其间教师的示范点拨，激活学生头脑中与“园”相关的表象，将词语内涵逐渐内化为真切的感受，使处于消极状态的词语立即转化为积极状态，于是便触类旁通，灵活周转。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会其意思，能运用就可以了提供想象力驰骋的空间，连词成连缀巧妙的段，表扬“下水”示范，。，学生想像、联想能力提高，他们从训练中学习（）第单元词成捉襟见肘引导学生有意识地进行描写、场景描写等专项训练，词成便于操作，，写作基础拳不离手，词不离口一段，但要求语言生动。耳熟能详在游泳中学会游泳，在运用中学会运用， 1