小学教学论文：小学数学学情分析初探.docVIP

课 堂 从 这 里 起 步…… ——小学数学学情分析初探 　 【摘要】学情分析是沟通师生教与学的桥梁，是选择后续教学内容的关键，是选用恰当教学方式的依据，是实施素质教育的需要。本文认为学情分析可以从途径、内容、策略、过程等方面的研究，努力突出学情分析动静结合，针对个性不忘集体，持续发展不掉过程深入，形成经验又有研究，并最终提高课堂效率，提升学生学力。 【关键词】数学 学情 途径 策略 内容 过程 教学的最终落脚点在学生，学生原有学情、潜力都直接影响着教学过程的进行与结果的形成。如果能够了解学情，教师的教与学生的学就会具有明确的目的性和很强的针对性。但教师执行过程中往往满足于感性认知，以“这个孩子不认真”等词笼统地对学生进行评价，难以深入地因材施教。为作有备之教，教心中有数之学，为使教师的教客观实际，有的放矢，服务学生的发展与再发展，本人进行了两年探究，认为学情分析至少要考虑以下几个方面的因素。 一、学情信息收集的途径 学情不是筐，但它装的却是学生的方方面面，从哪些途径可以收集到学生的学情信息，必然成了策略探究之首要。 1．课堂观察 在自然状态下，观察学生的学习状态及学习过程中产生的各种状况，获取第一手学情。关注学生的兴趣，观察学生，分析其是否对所提供的材料、情境、手段、内容、方式等感兴趣；关注学生的发现，在关注中捕捉亮点，切中错处，适度引导；关注学生的互动，做到搭建平台，穿针引线，发现问题，及时调整，关注差异，蹲点扶弱培优；关注学生的发言，了解情况，找出共性问题，去实施相应教学对策。 【案例一】观察课堂，分析学情——《立体图形的认识》教学有感 教学一年级上册《立体图形的认识》，本来教师的教学设计是：先让学生认识长方体、正方体、圆柱及球，找出它们的外形特征，再通过玩一玩搭一搭思考进行比较，找出它们之间的异同之处以加深理解。但当教师开始上课时，发现学生表现出担心学具会掉到地上去的样子，手不停地挡着球。于是便从这以后学情马上调整了整个教学思路，改为： 师：小朋友，你们好像在担心些什么，告诉老师好吗？ 生：担心球会掉下去。 师：球为什么会掉下去？ 生：球是圆的，会滚啊。 师：它会掉到哪个方向去？ 生：前面、后面…… 师：像这样的球，我们把它画到黑板上就是这个样子的（教师用圆规画图）。像这样的图形叫做球。你在生活中还见到哪些球？ 然后再解决“你还担心什么？”“为什么不是最担心的？”“你还有担心的吗？”“为什么不担心？”……从而把球、圆柱、长方体、正方体面的特点进行了区别，从而对这些立体图形进行了深入的感知。而这个改变正基于教师对学生课堂观察的深入与学情分析的准确。 2．资料分析 通过学生的档案、笔记本、练习本、作业、试题、班级日记、成绩单等比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。如作业了解。由于教学是一个连续的环节,所以对前一部分知识的检测实际上也提供了学生是否为下一部分学习内容做好准备的信息。因此教师可以在作业中对学生后面学习起点知识的预备状况进行调查。 【案例二】资料分析，深度把握——《简易方程》练习分析 《简易方程》课本上有这样一道练习：小明身高152cm，比去年长高了8cm。小明去年身高多少？全班50人，学生的解决方法有： 方法一 方法二 方法三 假 设 解：设小明去年的身高为X米。 解：设小明去年的身高为X米。 解：设小明去年的身高为X米。 列 式 152—8=X X＋8=152 152—X=8 人 数 36人 11人 3人 在上述三种情况中可见学生对于方程解题方法并未真正许可。方程解法对学生来说仅是教师的要求，为什么要用方程来解决问题，迷惑？在学生感觉麻烦。方法1就是很好的佐证。那么方法1可行吗？可行！方程是 “含有未知数的等式叫方程”，这个式子是方程。但方程之所以运用的目的是以顺向运算使思路变得更加简单，在我们理解，方程有别于算术方法的另一个特点是，未知数参与运算，但方法1却没有。而学生却偏偏选择了算术做法。为什么会这样？分析一下，一是受算术方法影响，二是在前面教学中一直都没提到过这样的方程是不行的，而且它也确实是方程啊，三是相比较而言，这种方法的思路并不比其它的麻烦，而且它计算起来更方便。有了这种分析，就不得不对教材安排进行重新审视，对下节课的教学进行重新的调整。 3．调查访谈 通过调查访谈学生的学习情况，一般用于非本班学生学情的了解，及本班学生某一单元独立知识点或第一课时内容学习情况的了解。主要考察学生的经验度、认知度和需求度。经验度考察学生学习新课之前已具备怎样的与新知识内容学习相关的知识及能力水平；认知度考察学生学习新课之前对新课重要知识有怎样的认知度，主要是指学生对新课教学目标中要求达成的新知识的认知水平；需求度考察学生学习新课之前对新