小学教学论文：浅谈如何提升学生数学课堂学习参与度.docVIP

“ 动之以情” “晓之以理” “导之以行” “诱之以利” ——浅谈如何提升学生数学课堂学习参与度 　 内容摘要： “海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”只有把学习的主动权还给孩子，才能让孩子自主学习，享受学习的愉悦、童年的快乐，从而健康地成长。教师在设计课堂活动时，“ 动之以情” “晓之以理” “导之以行” “诱之以利”, 科学的选择提高参与度的策略，就能引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与,在参与中使每一个学生在自己原有的基础上获得最大的发展…… 主题词：主动 　参与 以学定教 课堂教学 “参与”作为一种能力，是直接为小学生日后走上社会所需要的适应能力、交往能力奠定基础的。 “参与”作为一种人格品质特点，小学生一旦逐步获得，对其今后人格的健康发展，对其发挥自身潜能，自信心的提高，都有重要作用。教师应重视学生参与的热情、深度、广度、效度，这样的课堂教学就能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得到落实。学生的创新意识和实践能力得到培养。 在课堂教学实践基础上，以数学课堂为载体，对如何提高小学生良好的数学学习参与度，从而有效提高学生学习效率进行探索和思考。笔者在实践中从以下几个方面寻求突破。 一、“ 动之以情”，促成学生情感参与，激发学生参与的热情 情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感参与是学生认识活动的“能源”和“发动机”。现代教学论认为：教学过程既是认知发展的过程，也是情感发展的过程。情感参与是学生学习活动中表现出来同的一种情感体验，是学生心理活动的一种整体反应，具体表现为学生在学生生活中表现出来的一种积极、热情的心理倾向。 良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。 1.让学生参与目标确定，激发学生的参与欲 目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是起始和归宿。一堂课如果没有一个明确而恰当的教学目标，其课堂教学行为必定也是混乱的，教学目标明确，教师授课的逻辑体系清晰，学生能顺畅地沟通知识的前后联系，构建完整的知识的网络体系。每节数学课的开始，我对学生说清本节课的教学目标，从中确定出个别学习目标、小组学习目标和全班学习目标，最后再有针对性地在教学过程中加以解决。 在整个教学过程中，学生参与了教学目标的确定，学生清楚地认识明白每节课所要学的目标，从而更投入地参与到课堂教学中来，既提高课室参与度，也提高自己的学习效率。 2.设置冲突，激发学生的参与欲 学习是一种双边活动，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素。而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因。所以教师在教学中要不断地设置认知冲突，激发学生的参与欲望。 认知冲突的设置要切合学生的实际，难度要适中。例如，在教学“毫米的认识”一课时，我先让学生用小尺量一量课桌、书本、橡皮等物体的长度，当学生量到橡皮的长度是3厘米多一点，厚度连1厘米都不到时，于是产生了认知上的冲突，明显感受到测量某些物体的长度仅仅用厘米作单位也不够精确。这时，就有学生提问：“老师，还有没有比厘米更小的长度单位？”答案是肯定的：“有，它就是毫米。”“那么1毫米有多长呢？它与厘米有什么关系，还有比毫米更小的长度单位吗？……”一个又一个的问题无不显现出学生急于认识毫米的迫切愿望,有助于激发学生的参与欲望。 二、“晓之以理”，加强教师参与方式的指导①小型合作学习小组。一般二人组成，同桌为主。任务：完成简单的任务为主，例如，数量关系和计算公式的背诵检查，计算错误订正等。 ②中型合作学习小组。一般四至六人组成，前后桌为主。任务：课堂讨论，解决问题时解题思路交流等。 ③大型合作学习小组。一般以自然小组为主。任务：小组竞赛，基本知识点测试等。这样划分小组，更有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。 2. 降格处理，促进学生的行为参与广度 奥苏贝尔认为有意义学习是通过新信息与学生原有认知结构中的有关概念相互作用才得以发生的，学生是否能习得新的信息，主要取决于学生认知结构中已有的有关概念和经验。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，每一个数学知识点它都有前期的基础，后期的深化与发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。 笔者的做法是：把所学的知识作适当的“降格处理”。所谓“降格处理”：一把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。二找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生的。让学生在新旧知识的比较中找出共同点和区别点，顺利地完成正迁移，通过相似性的探索解决新的问题。 例如三位数乘两位数的教学：三位数乘两位数是在两位数