在语言活动中发展幼儿创造性思维的实践研究.docVIP

谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养 　 一、前言 在幼儿素质教育中，重视和加强儿童创造力的培养正在成为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，而创造性思维能力是创造力的核心部分。在实践中，我深深体会到通过语言活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。在语言活动中，创设宽松、自由、平等的语言活动环境，提供以图画读物为主要的语言活动材料，通过在活动中理解，在活动中想象，在活动中求异。可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使创造性思维能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。现代心理学研究表明，-6岁幼儿已产生了创造的要求与行动，他们正处在创造性思维的萌芽阶段。陶行知曾指出，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解救出来。” 如：改编故事《聪明的司马光》中，我为孩子们提供了木块、绳、救生圈、水管等材料，让孩子尝试改编故事结局。在操作过程中，孩子们自己尝试各种方法的可行性和安全性，并用自己的语言进行创造性的讲述，又如：讲述活动《我拼出了什么》中，幼儿通过运用几何图形进行搭拼、想象，并将所拼的图画编成小故事。在这个过程中，发展了幼儿的发散性思维和创造性地表达的能力。更多的学者形成比较一致的认识，认为语言与思维是相关的，语言能够对人们的思维结构和认知产生影响。语言是思维的物质外壳，语言与思维有着密切的关系。首先语言是交流思想的工具，是思维的工具，借助语言本身的概括性、间接性和社会性的功能，思维对客观事物现象的间接、概括的反映才得以实现。3~6岁时幼儿语言发展的关键期，也是语言学习的最佳时期，错过了学习最佳时期，学同样内容就要花6-7倍的时间。而大脑发育一旦形成，形象记忆的效率就非常低下，各项科学研究的结果表明3~6岁是的最佳年龄。一创设宽松、自由、平等的环境，鼓励幼儿在语言活动中进行创造性思维活动。阶段，由于对语言活动材料的感知、理解是低层次的，教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择语言活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式，引导幼儿不受语言活动材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿语言活动的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。如语言活动活动《球》，文中狐狸用不同的方法来玩球，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。老师与幼儿看图书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，“你会用什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？”等等，让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸哭了，叫别的小动物借给他玩一下……”。著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”为此，在语言活动中，教师要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓励（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励（五角星、红点等）。这样幼儿在语言活动中的主动性、创造性得到了培养和体现。二在语言活动理解过程中，发展幼儿思维的独特性、求异性、变通性。在语言活动中，我遵循着学与思相结合的思维训练规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的语言活动训练策略，让幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维。1、引导幼儿在观察中积极思考观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也表明：幼儿的思维源于感知。因此，在语言活动活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把语言活动的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如大班语言活动活动《大象救兔子》，我让幼儿带着 “大象会想什么办法救小兔子”的问题去语言活动，为了解答这个问题，幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系。最后，在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互动、生生互动的思维活动，幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容，知道了“大象是伸出长鼻子，翘起细尾巴，搭起一座大象桥救了小兔”的，从而使语言活动活动的重点、难点得以突破。2、在问题中学会思考幼儿阶段，由于受认知水平、思维水平的限制，往往对语言活动材料中的很多画面不甚明了或曲解图意。为此，在语言活动活动中，我采用启发式的教学方法，让幼儿根据问题找到相