新课程理念下初高中数学衔接教学策略初探.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下初高中数学衔接教学策略初探 余　曼　云南省曲靖市富源县富源一中　655500 中学数学教育，因其具有抽象性、概括性、论证性、系统性和逻辑性等特点，对人的思维训练、创新能力培养起着重要作用。在初中数学教育的基础上，如何使学生顺利接受高中数学教育的问题，是数学教育工作者重要的课题之一。 一、影响初高中数学教学工作衔接的关键因素 1.学生心理因素。初中学生在数学课堂教学中无拘无束，踊跃发言，表现欲强烈，点滴成绩都希望得到老师的肯定和奖励。而高中学生处于青春期，形成了不发言、不交流、不交往、启而不发、呼而不应的“闭锁型”心理，但自尊心强烈，表现出深沉的、独立的、反叛的“成人”性格。 2.教材教法因素。初中教材“浅、少、易”，表现在知识内容浅显易懂、少而精练，在标准课时条件下，教学时间充裕，学生完成数学学习问题不大。而高中教材起点高、难度大、内容多，原初中教材中的对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂、二次函数含参数的最值讨论等内容放到高中学习，加重了高中学生的课业负担。在有效的时间内完成高中数学学习任务，是一次艰苦跋涉的长途旅行，随时都有“掉队”的危险。初中阶段的数学学习以形象思维、机械模仿的学习方法为主，而高中阶段的数学学习以抽象思维为主，通过自主探索，让学生经历“特殊rarr;一般rarr;特殊”的认知过程，完善认知结构，领会数形结合、分类讨论、方程与函数、归纳推理等数学思想方法。 3.个体差异因素。初中年龄段的学生受原初中学校人文环境的熏陶、教育理念的锤炼，形成了固有的学习观、价值观和世界观，个体之间也形成了具有初中“烙印”的个体差异现象。升入高中后，又受高中学校人文环境、办学理念、文化底蕴的洗礼，感受到了教风、学风、校风的变化，同时体现出新奇、惊叹的表象，也存在着失望失落的心情，矛盾的交织使学生们睁大眼睛，观察周围的一切新事物。当在课堂上接触到新的教材、新的教师和新的教学风格时，原有的知、情、意、行等非智力因素一下子被碰撞，甚至被打破，建立起适应新环境的情感体验成了最大的心理需要。在矛盾中适应，在适应中学习，在学习中发展，成为高一新生的学习轨迹。 二、抓好初高中数学衔接教学工作 1.重视入学教育。通过中考进入高中学习的学生，其数学基础知识是扎实的，为高中数学学习搭建了一个平台。初中阶段数学成绩优秀的学生并不能代表高中也能把数学学好，只有把数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标有机整合，实现数学教学目标，才能抓住数学教学的核心和灵魂。为此，安排时间对学生进行高中阶段如何学习数学的教育工作必不可少，可把初中教学内容与高中教学内容作一对比分析，用“数据”说话，促使学生理性思考，从而克服倦怠思想，增强紧迫感，树立“而今迈步从头越”的雄心壮志。 2.钻研教材，吃透课程标准。教材内容是实现教学目标的载体，深挖教材的内容才能体现教材的本质，理解课程标准的涵义才能有效地完成教学任务。为此，数学教师要不断加工教材，把握数学课程的基本结构，理清知识体系，明确知识间的相互联系，扫清数学教学中存在的障碍，反复推敲知识点的内涵和表现手法，让学生从形象思维的学习方法转移到理性思维的轨道上来。 3.重视教学策略，提高学生的认知策略。施教之功，贵在引导；教学之法，重在策略。在一个班级中，学生掌握数学知识的程度不尽相同，同样存在“优差”生。对于优秀学生，要积极鼓励其钻研精神，在熟练掌握某阶段、某单元或某章节数学知识的基础上，认真反思，“对旧的数学知识再组织、再构造、再形式化”，“对概念、定理等数学知识掌握非常流畅，技能熟练积累达到自动化，数学知识运用灵活，独辟蹊径，提出新想法、新思路，从而碰撞产生出创新火花”。对于差生来说，要培养学习兴趣、积极性、自觉性，树立自信心、勇猛心、责任心和顽强的意志力，养成良好的学习习惯是学习成功的关键。可以变课前预习为课堂预习，精心设计预习提纲，提出预习目标和预习方式；在课堂上创设问题情境，适当提问和恰当举例，有的放矢地实施数学教学。同时，“教师应引导学生、鼓励学生面对学习中出现的问题，善于把学生推到问题前面，让学生学会自己去解决，在解决问题的过程中掌握相关的认知策略”。 4.重视数学思想方法的建构。要根据学生思维活动的个体差异、认知结构和元认知水平的不同，在班级内实行分层教学、分类辅导。“每???数学新知教学，帮助学生建立新旧知识的联系，引导学生精练所学知识，有效地整合知识，完善知识结构，对学生进行指导性学习并及时总结反思所学内容，教会学生习得与应用策略性知识。”要重视数学思维方法的灵活运用，提高学生的数学技