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精品论文 参考文献 新课程下初中数学教师行为的转变 孙惠琴 摘要：新课程强调，教师是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这就意味着人人参与，意味着平等对话。随着新课程改革的不断推进，教师需要调整自己的角色，转变自己的行为。本文就新课程下如何转变初中数学教师的教学行为谈几点看法。 关键词：教；学；结果；过程；模式；个性；传授；引导 新课程强调，教师是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这就意味着人人参与，意味着平等对话。随着新课程改革的不断推进，教师需要调整自己的角色，转变自己的行为。下面就新课程下如何转变初中数学教师的教学行为谈几点看法。 一、由重“教”向重“学”转变 传统课堂教学中，教师的教牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生就习惯于被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程倡导，教师在教学中要重视学生的主体地位，并充分发挥学生的能动作用，倡导学法与教法在教学中最佳的、有效的结合，要求教师从学生实际情况出发，设计出与课程教学相应的情境和方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。新课程要求，教师在讲授一个新的知识点时，教师不是先按照教材体系导出结论，而是要先通过丰富的情境和实例，让学生在教师的指导下进行探索、试验、概括和猜测，体现课堂教学对学生自主探索学习模式的培养。 例如在人教版七年级上册中教学探索日历中的规律时，先展示给学生熟悉的月历卡，提出问题：“卡中的正方形方框中的9个数之和与方框正中间1个数的关系是什么？”接着再分层次提出问题：“将方框移动几个位置试一试，你能得出什么结论？这个结论对于任何一个月都成立吗？”这样留给学生思考的空间较大。学生可以通过观察——试验——找规律——验证，充分参与教学活动，改变以教为主的局面，使学生体验到学习数学的乐趣，凸现出学生的主体性，改变了以往学生对数学感到枯燥无味的状况。 二、由重“结果”向重“过程”转变 “重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论与教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学过程中把教学的重点放在过程，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。 重视过程的教学要求教师在教学设计中提示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识又增才干。 例如，人教版七年级上册中在教学几个不为零的数相乘，积的符号与负因数个数之间的关系时，先让学生自己探索几个不为零的数相乘，积的符号与负因数个数之间存在何种关系，即举一些多个非零数相乘，让学生自己观察、思考、探索并总结，最后归纳得出结论。新课程倡导教师要注重揭示知识的产生背景和形成过程，展现知识形成的思维过程，从而使学生的思维得到训练，能力得到发展。 三、由重“模式”向重“个性”转变 新课程要求，教师要努力形成教学个性，也就是说每个教师在深入钻研教材的基础上，要敢于突破教材的框架，创造性地开展教学活动。首先，在教材处理方面，教师要让教材上的知识内容活跃起来，也就是要针对学生的心理特点，对教材作一番科学的艺术处理，形成可以操作的、有个性的教学思路；其次，在教法的优化方面，在吃透教材的基础上，教师要对教材进行设计和加工，克服教材原有的形式上的模式；其三，在个性的风格方面，教师应遵循数学教学的规律，并结合自己的教学实际进行突破和创新。这样就可以实现“模式化”向“个性化”的转变，从而真正体现新课程的要求，使学生对数学产生真正的兴趣，使学生向着“个性化”的方向发展。 例如人教版八年级上册中在教学轴对称时，可以选生活中一些具有对称美的图案给学生欣赏，如翩翩起舞的蝴蝶、直冲苍天的飞机和雄伟的中山陵建筑等等。以此引导学生注意观察生活，体会生活中的对称现象的美感，从而产生自己去创造美的欲望。此时教师再引入这节课的主题，将会产生很好的教学效果。 四、由重“传授”向重“引导”转变 在教学中，教师的角色不应只??信息的传递者、讲授者或呈现者，而应当成为挖掘信息的向导者，寻求真知的组织者，成为学生学习的指导者。教师应通过创设适当的教学情境的方式，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而充分调动学生学习的积极性。