新课程理念下初中语文阅读教学的思考.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下初中语文阅读教学的思考 刘淑英　甘肃省民勤实验中学　733300 摘　要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，与学生的成长关系密切。在阅读时，教师既要培养他们对阅读材料本身的兴趣，让学生有始有终地入情入境，也要加强方法指导，引导学生在阅读中进行归纳、交流、积累和运用，以此提高学生的阅读水平。 关键词：新课程理念　初中语文　阅读教学 新课程理念对初中阅读教学提出了新的要求：“语文教师要指导学生进行文本阅读，增强学生的阅读体验，拓展学生的阅读空间，提高学生的阅读水平。”在现实教学活动中，初中语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视了学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自主地阅读，限制了学生的思想，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。本人通过这些年初中语文的教学实际来谈谈如何有效地开展阅读教学活动。 一、个性化阅读，提高学生阅读兴趣 个性化阅读注重学生的内心体验与感悟，这与学生的知识水平与兴趣爱好有很大关系。教师应从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行开放，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。 发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是语文学习的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在学习安徒生的《皇帝的新装》，可再介绍他的《卖火柴的小女孩》等童话作品，甚至还可以介绍我国或其他著名童话作家的作品。 开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的前5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。 努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可在平时有意识地营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。美国哈佛大学教授，发展心里学家加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能理论”（Multiple lntelligences）告诉我们：人的智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。 当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流，而是通过这种个性化阅读，目的是培养学生阅读兴趣，并且可以引导学生的自主探究性的阅读习惯和方法、为其日后深入地自觉地学习打下基础。 二、探究性阅读，锻炼学生阅读思维 探究性阅读是指学生在教师引导下，对阅读材料进行独立自主的个别探究和交流合作的相互探究过程中，感知、理解、升华、认同、品悟，从而读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以学为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此探究性阅读教学必须把学生的自读和教师的点拨结合起来。例如在高尔基的《海燕》教学过程中，首先立足文本，引导探究，海燕是一个什么样的形象？然后把握方向，适时引导，表现了作者怎样的情感态度？最后提示方法，授之以渔，面对生活的暴风雨，你应该怎样做呢？在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，以全面提高学生的语文素养。 三、目的性阅读，提高学生阅读效率 目的性阅读具有较强的指向性。它不同于前面的目的性阅读和探究性阅读。它要求学生在有限的时间内了解文章大意，能够归纳段落大意或中心思想，比较适合于学生的考前训练，例如中考的阅读训练。中考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结极为重要。且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范化阅读和规范化答题可以说是初中阅读教学的主要任务。当然后两学年也并不排除个性化的兴趣阅读，最好是把两者有机合理地结合在一起。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四???步骤：1.明确问题，确立阅读目标。2.自主探索，筛选目标信息。3.讨论交流，提高阅读效率。4.交流评价，反馈阅读质量。 现在我国的教育正在从应试教育转向素质教育，为了让学生有更好的自