合作学习中该如何科学分组.docVIP

精品论文 参考文献 合作学习中该如何科学分组 我国的教育先贤孔子说：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨，交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究也表明，年龄相当的儿童更可能由彼此的最近发展区内互动，增进成长。可见，小组学习有助于提高学生的学习效率，培养其合作能力，创新能力。 小组合作学习是学生以小组为单位共同完成学习任务，有明确责任分工的互助性学习。是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作学习有利于激发学生学习的兴趣，促进个性发展；有利于培养学生合作意识和创新能力；有利于强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，能够生动、主动、活泼地学习，真正成为学习的主人；有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。因此，小组合作学习越来越多地被广大教师所采用。但是广大教师在运用小组合作学习的方式时也有很多困惑，其中之一就是该如何合理分组科学管理？据调查，日常课堂教学中为了简便易行，节省时间，开展小组合作学习最常见的分组方式是前后桌同学自然组成。但是大多数班级座位编排的是按照学生的高低次序拍成的。教师这样按座位分组有很大的随意性，忽视了学生的个性差异，并未对学生进行优化组合，很容易出现有些小组人才济济，有些小组却人才匮乏使得小组合作学习缺乏合理性和科学性。而科学组建合作学习小组，有利于学习的展开，是开展小组合作学习的基础。 1 要坚持同组异质，异组同质，集体原则 1.1 同组异质。学生在学习基础、学习能力、性格特点、偏向喜好、性别等方面都存在着差异，为了优化小组成员，调动每一位学生的学习积极性，让每个个体都成为小组合作学习的主体，这就需要将班级的学生组成若干个异质合作学习小组，使各组之间达到相对平衡。 1.2 异组同质。为保持组与组之间的均衡性，使其公平竞争，在分组时应该让每个组成员的优良中差所占比例一样，这也有利于对各组学习活动的评价。 1.3 集体原则。合作学习小组是一个集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组密不可分。同时也只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，要让学生明白他们是一个集体，要有团队精神，要有集体荣誉感，进而激发他们的学习兴趣。 2 具体分组措施 2.1 合理安排小组人数。小组合作学习成员不宜过多也不宜过少，人数太多不好管理，人数太少起不到合作学习的效果。一般而言4～6 人是最佳的选择，这样可以让每个学生在合作学习的有限时间里得到充分的发挥。 2.2 精心配制小组成员。虽然我们倡导师生平等，要尊重学生的意愿。但在小组合作时我们并不提倡学生自愿分组，因为自愿分组起不到优化小组成员的作用。 在分小组时要考虑学生的性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面的因素，尽量让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 2.3 明确小组成员分工。在平时公开课中，我们经常会看到一些合作学习方式，当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，人人都兴趣高涨。其实仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人呆若木鸡，无动于衷，到全班汇报时，有不少组不知所云。究其原因，这样的合作学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。所以在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。 2.4 定时调整小组成员。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、沟通交流、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测验成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 3 合理选择更多不同的分组方式 查阅相关资料，我们了解到小组合作学习有更多不同的分组方式：可以是同智分组（我们叫它为同智小组