合作学习在高中数学教学中的实践与应用.docVIP

精品论文 参考文献 合作学习在高中数学教学中的实践与应用 江苏省淮州中学 高燕 随着素质教育与课程改革的不断实施，对于现阶段的教育工作提出了更高层次的要求。同时，在新课程改革背景下，合作学习在高中数学的课堂教学中所占的比重越来越大。为此，笔者根据多年的教学经验，就合作学习在高中数学教学中的实践与应用问题进行了深入的探讨。 一、合作学习教学模式的必要性 过去传统的数学教学模式就是老师在讲台上讲，学生们在下面被动的听，学生学习的效率完全取决于教师讲课的精彩程度和学生们学习的自主积极性。这种“填鸭式”教学模式一直被称为国内教学的诟病。学生的被动学习必然导致学习积极性的下降。被这种教学模式教出来的学生，可能学习能力非常强。但是缺乏自主思考、积极创新的能力并且使得学生更加注重个体能力的发挥、团队协作能力差。由于个体差异存在的客观性，使得教学过程中教师必须采用“因材施教”——分层教学的模式，而在合作学习的教学过程中，合理分组则显得尤为重要。 二、合作学习过程中合理地分组 假设根据学生的学习能力，将学生分为A 、B 、C 、D 四组。这种分组模式既能让好的同学在其中起着带头作用，也能带动自主学习积极性差的同学的积极性。在小组中责任分工明确、相互配合，为了完成共同的任务目标而积极努力，充分调动学生们思考的主动性和创造性。同时也在学习中营造了一种良好的学习氛围，在无形中树立了同学们集体意识。个别同学的层次高，在合作学习中可能会感觉任务简单，认为问题缺乏思考价值，难以诱导学生进行深入探讨。而对于学习层次差的同学，可能会感觉学习任务艰巨，使得讨论难以展开。通过小组的互助合作学习既能加深A 类学生知识的理解程度，又能提高D 类学生的自主学习积极性，进而提高其学习成绩，增强其学习的自信心，真正地让同学们在合作学习中，教学相长、共同进步。 三、选择合适的时机进行合作学习 合作学习不是在任何时候开展都是可行的，在不适宜的时候开展合作学习很难取得预想的效果，使得课堂教学不具有参与性和可行性，失去了合作学习的意义和价值。 笔者在教学中进行了多次合作学习的尝试和探索。现就其中之一举例，作以说明。笔者在教授《点、线、面位置关系》一节时，让学生们以小组为单位进行合作学习。首先是学生个体的课前自我预习rarr;小组合作学习（在讨论中统一小组的分歧）rarr;课上小组轮流发言（既能锻炼学生们的演讲能力，又能加深同学们对于新知识的理解掌握程度）rarr;各小组提问及提出质疑（在互相提问纠错中，让同学们获得新思路、新认识，使得同学们在各个循环中进行对比、分析，使得学生们又能学到新知识，还能提高自己的能力）。 实际案例如下：判断题: 若认为以下结论正确请打（radic;），反之则打（times;），并说明理由。 1. 一条直线与一个平面平行，它就和平面内的任意直线平行。 （times;） 分析：一条直线和一个平面平行，则平面内的直线与这条直线只有两种关系：一种是平行，一种是异面。（该题只考虑了平面内与直线平行的情况，考虑不全面的同学可能就会认为这个结论是正确的，但是通过合作学习，应该在小组范围内统一认识，该题难度不大。） 2. 垂直于三角形两边的直线必垂直于第三边。（radic;） 分析：若一条直线垂直于两条相交直线，则这条直线必垂直于三角形所在的平面，考察了同学们对线面垂直判定定理的理解。 3. 如果一条直线垂直于平面内无数条直线，那么这条直线和这个平面垂直（times;）。 分析：因为它没有说明这无数条直线的位置关系，所以这条直线和这个平面可能垂直，也可能斜交，考察了学生对线面垂直定义的理解。根据学生学习能力的不同，这必然导致同学们在这一结论上产生分歧，在合作学习中，使得资源共享、知识共享，达到共同提高的目的，这正是合作学习教学模式所希望得到的结果，避免了D 类同学在其中无所事事，在讨论中进行自主探索与合作交流。 4. 如果三条直线交于一点且两两垂直，那么其中一条直线垂直于另外两条直线所确定的平面（radic;） 分析：考察了学生对线面垂直判定定理的理解与应用。设三条直线为a、b、c， ∵ a perp; b，b perp; c， there4; b perp; ac 所在面beta;（假设ac 所在面为beta;）同理可得a perp; bc 所在面alpha;以及c perp; ab 所在面gamma;。 5. 过点A 垂直于直线a 的所有直线都在过点A 垂直于a