合作学习中的教师定位.docVIP

精品论文 参考文献 合作学习中的教师定位 （ 河北省故城县高级中学 253800 ) 合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 合作学习激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，解放了学生的学习能力，对学生的全面成长有重要意义。合作学习背景下的教师该起什么样的作用，该处于什么样的地位呢？下面是我的一些思考，请大家指正。 首先，教师要明确自己的职责。教师在教学中要帮助学生检查和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。 其次，教师要转变教学观念，优化教学行为，做合作学习的组织者。在长期应试教育的大背景下，旧的教学观念扎根于教师的教学行为之中，持久地影响教师的教学方式，以至于教师在采用科学探究的方式教学时仍然只关注学科知识目标，而忽视科学思想方法、科学态度和科学精神对学生一生的深远影响。旧观念的惯性作用导致教师在理解科学探究内涵时出现偏差，在旧观念支配下的教学行为不可能使科学探究“形”、“神”兼备。新课程所倡导的探究学习对教师的教学行为提出了相当高的要求，教师角色不到位，是探究学习流于形式的最根本的原因。为此，教师必须采取以下措施，转变教学观念，优化自己的教学行为：（１）理解、认同、落实课改目标。新一轮基础教育课程改革设计了新的目标体系，强调要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三种目标维度的整合。教师只有理解和认同这些目标，而且在教学??程中去落实这些目标，有机地整合这三个维度，才能达到理想的教学状态。（2）教师要在研究的状态中教学，要不断地进行自我反思。教师需要在实践中成长，教师的教学行为也只有在参与实践中才能实现真正的转变。 “教师本人要成为自己实践的研究者，通过行动研究，使教师开放性地不断地改革教育现实，并通过分析、批判和修正，不断加深对教育现实的理解，促进教学观念的真正内化和系统化。” 教师要不断地反思自己的教学行为，反思自己的教育观念，反思自己的角色以及与他人的关系，反思自己的思考与学习方式。反思的过程就是研究的过程，也是教育观念转化的过程。 教师的教学观念、教学行为只有在积极的反思和实践中，才会有本质性的改善和优化。 第三，教师要能够创造良好的学习氛围。教师努力创造一个宽松、愉快、和谐、民主的良好氛围，是引发学生好奇心和求知欲、促进学生发现问题、提出问题的前提和基础。其具体操作方法可归纳为如下几点：（１） 教师对探究问题创设一些情境，让学生观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。这是学生积极探究与自主建构的良好开端。（２）增强学生的自信。教师要善于发现每个学生的“闪光点”，因材施教，扬长避短，关心和激励，努力给每个学生创造成功的机会，使学生体验到成功的愉悦，不断增强学生的自信心。增强自信是学生大胆质疑的前提，没有足够的自信，很难发现问题和提出问题。 第四，教师要善于深入钻研教材，正确设置和处理问题。教师在深刻理解科学探究内涵的基础上，选好探究课题，把教学目标问题化，教学过程问题化，教学评价问题化，使问题成为贯穿教学过程的主线，鼓励学生积极参与、大胆质疑、勇于发表自己的独特见解，使师生互动、生生互动成为课堂活动的主要形式。衡量一堂课教学效果的标准不仅仅是教师“讲”得好，而且要学生“问”得好！教师开发科学问题的技能就是在这样一个高效的科学探究活动中逐步形成和提高的。 第五，教师应该是学生交流评价指导者，全面发展的促进者 关于科学探究的交流和表达，教师应指导学生从以下两方面关注自己表达能力的提高：一是交流内容的组织，包括课题的提出、探究计划框架、信息收集过程和数据处理、基本论点和对论点的解释、存在的问题和新发现等，应学会根据课题特点有所侧重；二是陈述的形式，包括文字、表格、图像、公式、插图等，学会根据内容选择恰当的形式进行交流。在此基础上，教师要给学生提供当众交流的机会，让学生准备有条理的讲稿，并进行准确和富有逻辑的发言。 合作探究学习重视过