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精品论文 参考文献 合作学习在初中数学教学中的应用探究 （简阳市三岔镇初级中学 简阳 641400） 随着社会的不断进步，经济的快速发展，我国人们的物质生活水平不断提高，教育教学也变得越来越重要。合作学习在初中数学教学中的应用能够培养学生的团队精神，充分调动学生学习的积极性和主动性。本文就从合作学习的概念出发，对合作学习在初中数学教学中的应用现状进行了分析，进而提出了合作学习在初中数学教学中的应用策略。 一、合作学习概述 “合作学习”是指学生在学习过程中，通过小组合作、班级合作，有机结合教学中的各种动态元素，完成教学任务，提升教学效果，将团体成绩作为个人考核的一部分，达到共同提高的目的。利用这种教学方法的关键在于团队内成员的互通互助，共同承担完成学习目标的责任，调动团队内成员的积极性，强化自我管理，挖掘学生的潜能，达到教学目标。 数学是一门集逻辑推理能力、问题分析能力、模型理解能力于一身的多元化学科。合作学习为数学建模打开了一扇真正的大门，合作学习不仅方便了课堂互动教学，还调动了学生的积极性，促使学生主动获取知识，主动参与到数学课堂活动中去，利于学生学习信心、数学创造能力的提升。 二、合作学习在初中数学课堂教学中的应用现状 经过新课改，绝大多数的初中数学教师都意识到了在数学课堂中采取“合作学习”的优势所在，也都采取了一系列措施将“合作学习”落实到具体教学中去，初中数学课堂教学实效有所提升。但是在初中数学课堂中引入合作学习毕竟是一个崭新的思路，所以，在合作学习的具体实施过程中，仍然存在一些急需解决的问题。 （一）合作学习范围、空间受限 在初中数学课堂教学中，教师虽然开展了合作学习，但是过度限制相关数学问题合作探讨的范围、空间，这就限制了学生的思维，无法发挥学生的潜能。比如，在初中数学课堂教学中，很多教师没有真正理解“合作学习”，他们认为合作学习就是学生聚集在一起推导、验证公式，解决、验算方程等简单的学习任务，学生的积极性没有被完全调动，学习创造性没有全部发挥。 （二）教师定位不准确 在初中数学课堂教学中，教师对自己的定位有失偏颇。虽然“合作学习”的主体是学生，但是这并不意味着教师什么事都不用做，教师应该做好引导工作，组织合作学习的开展，统筹大局，掌控课堂进度。合作学习课堂学生相对比较放松，但是放松不是放肆，如果完全放任学生自主开展合作学习活动，学生就会放肆自我，这样就达不到合作学习的目的了。 （三）组内分工不明确 组内分工是决定合作学习成功的关键因素，只有让每个学生都能明确自己的分工，小组共同的分工，小组成员间的交流合作才能高效，才有可能在实现小组目标的同时，也彰显自身的价值。 然而，在实际实施过程中，由于很多教师没有意识到分工的重要性，就没有强调每位组员的职责，使得小组成员之间分工不明确，成员各抒己见，极其混乱，根本不能拧成一股绳，集体的力量无法展现，小组内部分裂严重，非常影响合作学习的效果。更严重的是，部分教师为了提高合作学习的效率，固执己见，提前安排好了发言人，使得合作学习形式化严重，成效几乎为零。 三、合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略 （一）合理分组，共同提高 初中数学教师要根据每一个学生的自身特点，合理进行分组，明确小组内各个成员的责任分工和目标。分好小组好，每当遇到探究性问题，教师就可以让小组成员之间相互交流与讨论，共同解决问题。比如:针对数学问题，教师可以以4-6人为标准进行分组，每一个组里面既有学习好的，又有学习差的，不同成员之间相互学习，相互帮助，共同提高。又比如:教师在给学生讲解数学方程时，就可以让学生先自主思考，然后小组讨论，最后让每一个小组选一个人出来说明自己的观点，大家共同思考，共同提高。 （二）让学生做课堂的主人 初中数学教学过程中，教师要改变以往的教师主导地位，要真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。除此以外，教师还可以多组织一些实践活动，让学生能够自主得开展合作学习，共同提高。比如:教师在给学生讲解方程根与系数的内容时，教师可以先给学生提供一个大致框架，然后让学生合作共同解决问题，教师在学生讨论过程中，可以适当的进行指导，在讨论结束以后，教师可以让每一个学生对自己的学习方法和效果进行评价，最后使得每一个学生都能够有所提高。 （三）营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，为此，???师在教学过程中一定要为学生营造出良好的教学氛围，让学生能够愉快的去学习。除此以外，教师还要寻找有效的方法来使得学生能够积极、主动的参与其中。具体做法有:教师在教学过程中，可以选择一些贴近生活的例子，或