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精品论文 参考文献 为有源头活水来 吴边 ———关于语文教师自身资源开发的探讨 吴边 《语文课程标准》中指出：应高度重视语 文课程资源的开发与利用。而语文教师，作 为课堂教学的主要指导者、组织者和实施 者，本身就具有极其丰富的语文课程资源， 它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的 典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习 语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起 着不容忽视的作用。所以，有人这么说：“一 个教师就是一本教科书。”我就个人的经验， 对语文教师的自身资源，主要作以下几点的 探讨： 1 语文教师的情感资源 任何成功的教育都离不开“情感”的参 与，没有情感或缺乏情感，教师的教或学生 的学都不可能取得好的效果。“情感、态度、 价值观”已成为新课标的三维目标，学生是 天生的“情感王子”，语文老师则应激发??生 积极主动思维，加深理解和体验，使学生受 到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 要让学生的情感资源可激发，语文老师首先 要有属于语文教师的情感，既是一种热情， 一种热爱生活、会感受和领悟生活的热情， 这样，我们才会拥有一根热情的火柴棒，再 去点燃学生的情感，这样的语文课堂才可谓 生动活泼，轻松愉快，学生一定学有所得。否 则，只是照本宣科地讲解教师用书的知识要 点，这样的语文课堂就味同嚼蜡了。 2 语文教师的素养资源 语文老师，最得天独厚的就是语文素养 了，不能说是口吐莲花、字字珠玑，也可称之 为出口成章、行云流水了，所以，如果每一位 语文老师都能充分开发这一语文课程资源 的话，通过富有感染力的教学语言展现出 来，那么学生得到的就不仅仅是知识，而是 一种艺术上的欣赏。苏霍姆林斯基曾经说 过，教师讲的话带有审美色彩，这是一把精 致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入 到大脑最隐蔽的角落。教师那艺术感染力极 强的教学语言，使人心旷神怡，就像欣赏一 首名曲，旋律不绝于耳。那优美的语言，时如 涓涓清流，叩醒头脑，时如霏霏细雨，诱人善 良。学生会从中得到美的享受，从而更有激 情地投入到紧张的学习中去。具体地说，一 个语文教师在课堂上应重视以下二类教学 语言的设计： 2.1 课文导语、过渡语、结束语。就语文课 来说，讲究导语、过渡语、结束语的设计，就 是在无形中向学生传送一个信息，他们的语 文老师丰厚的语文素养给他们带来了一次 次难忘的学习体验。如讲课开端的导语力求 引人入胜，或提出问题，或铺陈渲染，或凸现 高潮；课堂中间的过渡语自然巧妙，或承上 启下，或解答疑难，或借题发挥；讲到高潮处 激情洋溢，或推波助澜，或出奇制胜，或悬疑 冰释，或点明主题；结尾时耐人寻味，或小结 内容，或深化主题，或会意无尽。 如《端午的鸭蛋》的导语，让学生起来讲 解我们中国的传统节日有哪些。这样不仅激 发了学生的学习兴趣，还增长了学生的知识 积累，果然，在学生的答案里，还有同学不知 道什么是真正的传统节日。 如《我的第一本书》的结束语：也许我们 读的第一本书都记不清楚了，作者却念念不 忘，它承载了一段感人的故事，事过几十年， 走过风风雨雨。回首往事，那段记忆已经成 为一笔终生受用的精神财富。 2.2 课堂评价激励语。 当课堂上“真好”、 “真棒”之类的评价充斥的时候，我们有没有 过这样的思考，学生是否真的喜欢这种“千 篇一律”的赞扬、激励，我们又是否能开发出 富有“语文特色”的评价激励语，让学生在身 心愉悦的同时又有一点收获，一点启示。于 是，结合本学期评价改革我注重评价激励语 的知识性、趣味性和优美性，多运用成语、名 言警句、修辞等形式，如学生朗读好，我这么 夸她： 引用式：声情并茂、绕梁三日、入木三 分、大珠小珠落玉盘 修辞式：声音婉转动听，像正在绿树上 欢唱的黄莺； 描述式：读到高兴的地方，她的嘴角绽 开一丝微笑；读到激动的地方，她的小脸红 扑扑的；读到生气的地方，她的眉头不禁皱 了起来，她，是用心在读书啊！ 感受式：听了她的朗读，我的鼻子有些 发酸了，这孔乙己真是可怜啊！ 耳濡目染，学生在评价别人读书时，也 会说上两句：“古人说，士别三日，当刮目相 看，XXX 同学才一晚上不见，就读得这么好 了。”这时，才真正体会到了什么是教学相 长。 3 语文教师的体态资源 有这样一首赞美老师的诗歌写到：“你 的话语如同神奇的咒语，你的眼神恰如明净 的秋水，你的微笑像三月的春风，你那一举 手，一投足，犹如智慧的魔杖，这一切无不倾 诉着爱与美的衷肠和祝福。”诗