《机械基础》教学中教法设计的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 《机械基础》教学中教法设计的尝试 潘柏林（江苏省丹阳中等专业学校　江苏　镇江　212300） 《机械基础》是职业技术学校机械类专业的主要专业基础课，是一门理论与实践性很强的重要课程。对于刚初中毕业的技校生来说，《机械基础》无疑是一门难度较大的课程。在教学实践中，教师要注重知识的横向拓展与整合，体现知识的先进性和应用性，围绕职校学生的实际来探求适合的教学方法。在此笔者浅谈一下自己在教学中教法设计的尝试： 一、形象直观教学 心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主，首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。课堂教学的有效导入可控制学生的非智力因素，使学生把注意力较快地集中到学习任务上来。利用学生的好奇心理，结合具体教学内容，有针对性地选择教学媒体，可体现教学的直观性原则。利用这一年龄段学生具有强烈好奇心、凡事易凭兴趣、自我约束能力还不够强的特点，充分组织好每堂课的教学导入，让学生在好奇、兴奋中无意识地学习某些知识，对学生学好这门课是一项不可缺少的教学手段。虽然许多知识需要有意识记忆，但作为教师，可以有意识地利用学生的“无意识”，引发其“有意识”的产生，达到教与学的目的。 二、板书分层教学 板书设计是教学设计的组成部分。根据不同的教学内容，选择不同的板书设计，会收到不同的教学效果。对于一些包含关系较多的内容，若采用大“一”包含小“1”，再包含小小“（1）”的形式，会因内容拉得太长、太远，使学生学了“后头”忘了“前头”，造成不连贯的后果。如讲“联轴器的结构和应用”时，我曾用过这种板书，之后提问：“说说可移式联轴器的类型。”要求学生在回答时可以看书、看笔记，竟无一人完全答对。后来，我采用层次结构式板书，效果截然不同。这种形式的板书，层次分明，结构美观，分类及其所属关系明确，整体感强，能较好地体现事物之间的内在联系，不会造成认知脱节，使学生一目了然。讲授时再结合挂图，“据文读图”，详细介绍每一种联轴器的结构和应用特点，效果很好。 三、情境创造教学 教学情境是为了增强教学效果而有目的地创设的一种特殊的教学环境。在课堂教学过程中，它能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向。通过联系生活经验或具体事例来创设情境，可活跃课堂气氛，激发学生的思维。例如，讲“联轴器、离合器、制动器”的内容，讲到制动器时，已近“尾声”。为设计好这个“压轴戏”，保持学生的学习热情，我引入了这样一个教学情境：让一个自行车赛冠军在平地上快速骑车，然后刹车。请大家选择使自行车快速制动的最有效的方法：A.刹前闸；B.刹后闸；C.先刹前闸，后刹后闸；D.先刹后闸，后刹前闸。课堂立即活跃起来，这个情境促使学生产生了竞争心理，大家立即发表意见。因为他们太熟悉自行车了，也很有刹车“经验”，结果，选“D”的同学最多。 正确答案是“C”，自行车的前闸制动，后闸减速。同学们之所以选“D”，是注重了减速，而问题是“制动”。接着便可以进入“制动器”的教学。制动器的形式有锥形、带状、闸瓦式等，可请学生结合实际，说说自己所了解的制动实例。最后得出结论：各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作用实现制动的。根据教学需要，设计必要的教学情境，使教学活动达到水到了渠成的效果。 四、学生讨论教学 为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力及有关内容的练习，可鼓励学生“自作主张”， 采用“课堂讨论法”。比如轴的结构设计，教师首先提出设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定、便于加工和减少应力集中、轴上零件装拆方便。之后，由学生自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个要求者，均属合格，然后再讲评哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a来估算，其经验公式为d＝0.3～0.4a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定，要求老师定答案。我的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式，这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。在实际设计中，还要考虑诸如工作条件、使用材料以及设计人员的思路等多方面因素，才能最后确定设计方案。引导学生独立思考，意在把学生从单纯接受灌输的“被动人”转变为通过引导而获得发展的“主动人”。显然，这种教学方法，对学生良好思维品质和创新思维素质的培养起到了重要作用。 五、创设情境教学 教育家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾使学生自奋其力、自致其知，非谓教师滔滔讲说、学生默默取受。”实践证明，教师滔滔讲说，呕心沥血，方法不当，事倍功半。尤其机械基础这门枯燥、繁杂且不系统的