《历史与社会》课堂教学中的语言美.docVIP

精品论文 参考文献 《历史与社会》课堂教学中的语言美 吴平妫 摘要：教学语言是课堂组织的重要形式，优秀的教学语言是形成和谐课堂的关键因素之一。如何在课堂教学中做到语言美则是我们必须重视并加以解决的重大课题。本文就如何结合新课程理念，探索了在《历史与社会》新课程教学中如何合理实现教学语言美的途径和办法，旨在探索提高《历史与社会》课堂教学质量的途径。 关键词：课堂教学；学科语言；教学效率 语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。教学语言的应用贯穿于整个课堂教学环节的始终，它可以反应出教师对教学内容的理解能力、教学环节的构建能力、教学情景的创建能力、教学问题的设计能力和教学过程的驾驭能力，从而显现教师的素养。因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言的艺术。 由于《历史与社会》新课程的知识跳跃性大、知识面广、图文概括性强、活动探究多、课堂教学的可变性大、学生的主体性更加突出，这些对教师的知识概括能力、驾驭课堂能力、调控学生能力、临场应变能力都提出了更高的要求，而这一切都要求教师有极高的语言运用能力作为保障。那么，如何实现《历史与社会》课堂教学中的语言美呢？ 一、要精心设计课堂导入 课堂导入的方法多种多样，不管采用何种方式导入新课，教师的语言必须科学、严谨又简单明了，导入时间应该控制在两、三分钟以内。过短，则难以达到承前启后的目的；过长，则拖沓冗长，难以吸引学生注意力，激发兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂好课也不例外。课堂导入统领全课，一招不慎，满盘皆输。教师的导入语要确切恰当，有画龙点睛之妙；也应朴实无华、通俗易懂、有实事求是之意；应该生动活泼、饶有风趣、给人以幽默之感。优美的导入语能渲染一种气氛，或引发一种情绪，或引起学生的思考。以八年级下册第五单元第五课为例： 课题的“挑战”两字制造了一种气氛，一种悬念：西方各国先后爆发资产阶级革命后，摆脱了旧制度的制约，走上了发展资本主义的道路，而正处于明、清时期的中国是什么样的呢？面临哪些挑战呢？以“挑战”二字为“题眼”可以激起学生的好奇心，求知欲。 第一目要先后抓住“盛”和“最后”两词。“盛”预示着明、清表面的繁华，那么“盛”在哪里？教师可以由“盛”而发，设置问题(人口和经济、手工业、商业、社会生活)。而“最后”两字让教学回归课题：表面的兴盛难以抵挡西方更快速的经济发展的冲击，中国仍然面临着挑战。而且“最后”预示了中国封建社会已是强弩之末，难以抵挡西方工业文明的冲击，这为学生理解近代中外实力的对比和“落后就要挨打”埋下伏笔。 导读第二目的 “题眼”、“多民族”可以直截了当地引导学生进入本课的学习目标，突出重点：表面兴盛的清朝在民族政策上的变化，展示“盛”的多面性，从而使本课教学更具条理性。 第三目的“专制”表明了明、清在政治上的皇权加强，引发学生对18世纪中国开始落后于世界并逐渐被拉大距离的原因进行深层次思考，从而加深学生对课题“中国面临西方挑战”的理解。 第四目的“海上”说明了中国面临的挑战是全方位的，不仅仅来自中国内部，还来自海外，再次回归课题，深化课题。 从“题眼”入手导入新课，能够使学生较快地明确本堂课的教学目标，使教师的教学有的放矢，从而有效、高效地组织教学，达成目标。 二、教师要善于提疑设问 课堂教学过程应该是启发学生打开思维的过程，其基础是设计和组织有效的教学问题。在课堂问题教学中，有效、高效的语言运用是成功的前提。 其一，教师的口头语言应该精练、简洁。我们常常使用诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”、“够不够”、“想不想”等等疑似问题，有的一堂课中甚至使用上百次，听了使人生厌。其实这样的提问太过随意，不是真正层面上的教学问题，形如口头禅，学生听了反感、教师听得劳累。还有的教师上课时总是无意识地把同一句话或句末词重复好几遍，或在句后加上诸如“嗯”、“啊”、“噢”、“是不”、“啦”等语气词。这些都很大程度上影响了课堂的效率，使课堂呈现拖泥带水、给人不和谐的感觉。 其二，课堂问题的设计语言应该精且有针对性。某教师八年级的一堂《从维新到革命》所提的问题大小近二十个，暴露出教师在问题设计时选题不够精炼；要求太高，其中属于课堂延伸、提高、拓展的问题就有近十个，而这些大多是八年级学生无法理解的。一堂八年级的新课教学，却把课上得比九年级还深，几乎把近几年中考复习时出现过的问题和内容全部搬入，简直就是一堂超级复习课。当然，教师应该化了大量的时间和精力备课(也许仅仅教材)，这从课堂中可以看出：她几乎没有给学生插嘴的机会，