PBL教学法在病案信息技术教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 PBL教学法在病案信息技术教学中的应用 朱晖 李炎 (新疆医科大学第五附属医院 新疆乌鲁木齐 830011) 【摘要】目的 探讨PBL教学法在病案信息技术教学中的应用效果。方法 将90名2个班公共事业管理专业学生分为观察组和对照组各45名。对照组采取传统教学法，观察组在此基础上应用PBL教学法，进行学生主观问卷评价和相关内容的理论考核。结果 PBL教学法明显激发学习兴趣、提高自学能力、提升团队意识、增强分析问题、解决问题能力。结论 PBL教学有助于将医学知识融会贯通，提高学习兴趣、增强求知欲。 【关键词】病案信息技术 PBL教学法 【中图分类号】R197.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）19-0067-01 病案信息技术是一个实用性的边缘学科，主要任务是通过理论研究，总结出一套行之有效的技术、方法和标准指导病案管理的质量监控，使工作流程简便易行，符合时代的特点、客观实际的需要。由于其为医学生初涉的医学课程，学生往往感觉教学内容多、抽象，难于记忆，加之学生感觉所学知识与临床没有太多的联系，因而学习兴趣不高。针对这个问题，我们把PBL教学法引入病案信息技术教学中，有效地调动学生充分利用现代知识载体，变被动接受知识为主动解决问题，学生的学习兴趣普遍提高，取得了良好的教学效果，我们从教学实践中也得到一些经验和体会。 1 教学实施方法 1.1 研究对象 新疆医科大学2010级厚博公共事业管理专业学生45名作为实验组。另一班学生45名作为对照组。 1.2 课前资料准备和问题设计 授课前教师认真准备教学资料，精心设计系列“问题”。例如用PBL法对病案首页主要诊断的选择进行教学。首先选择1套典型的病例，并围绕病例提出疾病诊断的构成、主要诊断选择的概念、意义、疾病诊断的填写顺序、主要诊断选择的的规则以及常出现的错误，于教学该内容前1周发给实验组同学，并给出学习参考资料及网址。要求学生在1周内先自己查资料，然后以小组为单位(每5人一组，自由组合)利用课外活动时间(40min)分组讨论。 1.3 课堂发言及总结 针对问题，教师请每组一位学生回答，其他学生补充发言、讨论。最后，教师根据学生回答的问题归纳总结，并将主要诊断的选择、概念、意义、填写顺序及规则与临床知识相互联系作系统的整理讲解。整堂课2学时，其中学生发言、讨论1学时，教师讲解归纳1学时。 2 教学效果分析 采用该教学法对病案信息的录入、疾病编码、手术路径、病案首页主要诊断的选择等章节内容进行教学。并在期末时对实验组和对照组分别进行主观问卷评价(表1)和相关内容的理论考核(表2)。 2.1 主观问卷评价 与传统的教学方法比较，运用PBL教学法，在多方面提高了教学效果。首先，学生通过查阅资料、讨论问题等学习方式，培养和提高了自主学习的能力；通过对问题的深入研究和解答，提高了分析问题和解决问题的能力；通过小组讨论、发言，激发了学习积极性，增强了评判性的思维能力，也培养了学生良好的沟通能力和与他人合作的能力。其结果分为三个等级(优于传统教学、无差别和差于传统教学)。 2.2 理论知识考核 学期结束时，对两组学生用传统考试模式进行相关内容的测评。其结果是进行PBL教学的实验组的平均成绩比对照组高，尤其是病例主要诊断分析方面的内容。 表1 对实验组同学主观问卷评价((n％) 3 讨论 PBI(problem-based learning)即“以问题为基础”的教学法[1]，是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的Macmaster大学创立的。PBI以学生为主体，具有综合性、系统性及更大灵活性的课程教学模式。学生对知识的掌握来自指导教师、自学或从讨论中得到。PBL教学法除能促进学生获取知识外，还有一个重要作用，即学生能力的培养，培养学生自主学习、终身学习的能力及创新意识。PBL教学法是跨学科的学习方式。 3.1 PBL教学法重视学生理论与实践相结合能力的培养，为学生提供了学习与训练的机会，促使学生运用所学的理论知识进行分析，根据不同案例、不同诊断，不同的病理结果内容和手术方式。其结果是进行PBL教学的实验组的平均成绩比对照组高，尤其是病例分析方面的内容。 3.2 PBL教学法有利于激发护生学习的主动性和积极性