PBL教学法在儿科护理学教学中的应用研究.docVIP

精品论文 参考文献 PBL教学法在儿科护理学教学中的应用研究 谢玲莉 秦云 姜欣 (长沙卫生职业学院 湖南长沙 410100) 【中图分类号】R473.72 【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2013）21-0335-02 【摘要】 目的 探讨PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法 将2008级护理专业121名学生随机分为两组，实验组62人，采用PBL教学法；对照组59人，采用传统的教学法。结果 采用PBL教学的实验班考试成绩优于非实验班考试成绩(P＜0.01)，实验班各项调查内容均明显优于非实验班。结论 PBL教学法比传统的教学法能明显提高儿科护理学的课堂教学质量,提高学生学习积极性及综合能力。 【关键词】PBL教学 儿科护理学 PBL是由美国的神经病学教授Barmws在加拿大的麦克马斯特大学提出的一种课程模式，现在已成为国际流行的教学模式 [1]。我国在20世纪90年代开始在临床教学中引入PBL教学法，目前在我国医学教育中，大学本科、硕士研究生中应用PBL教学法的报道比较多，而在中专及大专学生中开展PBL教学法的学校相对较少。近几年来我们在儿科护理学教学中逐步应用PBL教学法，并且取得较好的成效，现将结果报告如下。 1 对象与方法 1.1实验对象 2008年高级护理班学生，按随机抽取方法分成实验班和非实验班。两班均经学校统一招生考试入学，学生的性别、年龄、入学成绩经统计学处理，无显著性差异，具有可比性。 1.2教材、教师、学时 两班选用相同教材、相同教学大纲、相同授课计划。理论课与实验课任教教师相同。各班均为90学时。 1.3教学方案 1.3.1实验班 采用传统理论讲授与部分内容PBL教学相结合。PBL教学的具体方案是：①学生分组：将学生分成多个小组，每组7～8人，每组选出组长和记录员，以组织好本组的学习并记录小组讨论情况。②提出问题：教师在课前一周发放病例资料并提出问题，要求每位学生针对问题通过上网、查阅有关书籍、文献等途径查找资料，自主学习，掌握基本理论和必威体育精装版进展，学生将各自查到的信息与大家共享，再由组长召集小组同学讨论形成本组意见。学生自学及小组讨论均利用课余时间进行。③课堂学习和讨论：学习委员担任每次讨论会的主持人，每个学习小组每次轮换推荐一名学生做中心发言人，报告所讨论问题的结论，其余组员进行补充，全班展开讨论，教师围绕学生争论的焦点、疑难问题进行解答，与学生答成共识，最后由教师总结归纳达到教学目的。在讨论中教师要认可学生在该教学活动中的行为反应，指导学生掌握学习的要点与方法，对存在的不足，提出改进意见和要求。 1.3.2非实验班 基本采取传统的课堂教法以教师讲授为主，课后归纳总结。 1.4评价教学质量 1.4.1考试评价 两班均采取闭卷考试，试题相同，考场及考试时间、监考等均由教务科统一安排。阅卷教师及评分标准一致。 1.4.2学生评价 课程结束后，向学生发调查问卷，以了解学生对PBL教学法的评价，并进行结果分析。 2 实验结果 2.1考试成绩情况 结果见表1。 表1 实验班与非实验班考试成绩比较 实验班与非实验班考试成绩经过t检验，结果为Plt;0.01，表明实验班与非实验班考试成绩具有统计学差异，实验班考试成绩优于非实验班考试成绩。实验班各调查内容均明显优于非实验班。 2.3实验结果分析 由上述实验结果可知，在儿科护理学教学中部分内容应用PBL模式进行教学，学习成绩有相应的提高；随着学习成绩的提高，反过来可以刺激学生的学习欲望、学习兴趣，调动学习积极性，从而形成一种良好的学习状态。运用PBL模式，增强了学生的问题意识，提高了学生的分析和解决问题的能力，增强了团队协作意识，语言表达能力得到提高，有利于临床健康教育的实施。 3 讨论 3.1有利于调动学生的学习积极性 PBL教学法，鼓励学生走上讲台阐述自己的观点，为了达到在课堂在展示自己的目的，学生在课前就会认真准备，查阅大量相关资料，接触教科书之外的知识内容，应用自己的智慧充分地思考、解决问题[2]，释放了传统学习中单纯模仿、机械记忆的压力。在讨论中学生积极地畅所欲言，为了充分表达自己观点的正确性，力求说服对方，课堂讨论实际上成了一种知识和能力的竞赛，因此，学习热情和学习积极性被明显调动起来。 3.2有利于学生综合能力的提高 3.2.1培养学生学习