PBL 教学法在妇产科护理学教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 PBL 教学法在妇产科护理学教学中的应用 肖 洁 　　临沧卫生学校 云南临沧 677000 　　【摘 要】目的：探讨PBL 教学法在《妇产科护理学》教学中的应用及教学效果。方法：将我校护理专业1 个班52 人，随 机分别设为试验组26 人和对照组26 人，共52 名分别设为试验组和对照组，对试验组学生采用PBL 教学法进行《妇产科护理学》 教学，对照组学生采取传统式教学法进行《妇产科护理学》教学，对比两组教学成果。结果：授课结束后，两个组学生期末理 论考试成绩对比，客观题平均得分无明显差异，P＞0.05；主观题平均得分对比有明显差异，P＜0．05。结论：PBL 教学法在《妇 产科护理学》课程教学中教学效果优越于传统式教学法，教学效果良好，有助于培养学生的综合素质。 　　【关键词】PBL 教学法；妇产科护理学；应用 　　【中图分类号】R391.6【文献标识码】A【文章编号】1276-7808（2015）-04-191-02 PBL 是以服务对象的健康问题为基础，将学生作为中心， 由教师加以引导的学习和教学方式，是一种以小组形式让学生 学到知识和解决问题技能的教学方法，它鼓励学生自主发展独 立思考和学习的能力[1]。教学中的小组具备相同的目标，存在 一样的想法，互相帮助互相进步，这些独具一格的特点早已被 英、美的教育学家所证实。这些教育学家认为，一个教学小组 主要作用是以学生为中心，达到使思想和感情流通的目的，应 该让每个学生有和其他组员面对面相互影响的机会，这样来促 使学生们接受他人观点的挑战，最终实现开阔学生视野，丰富 学生知识量的目标。很多文献也表示，PBL 教学法可以增加并 培养学生在学习中的积极性、和他人的协作精神、人际交往能 力和教学能力等综合素质[2]。本文选取我校护理专业1 个班52 人作为研究对象，探讨了PBL 教学法在妇产科护理学教学中 的应用效果。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 将我校护理专业1 个班52 人，随机分别设为试验组26 人和对照组26 人，两组年龄及知识水平分布相近，差异无统 计学意义（Pgt;0.05），具有可比性，见表1。 　　1.2 方法 　　1.2.1 对照组采用传统式教学法 即按照《妇产科护理学》教学大纲和教学计划，72 学时 教学任务全部由教师讲授完成。期末考试以传统式理论考试作 为唯一评价指标，百分制。 　　1.2.2 试验组采用PBL 教学法 即按照相同的教学大纲和教学计划，其中难度比较大的 　　54 学时由同1 个教师以讲授法完成；其余18 学时以PBL 教学 法完成。PBL 教学法具体步骤为：每4－5 名组成1 个学习小 组，提前2 周由教师给各个小组分配不同的教学内容、设定不 同的病例和问题。在临床教学中，教师首先需要根据具体妇产 科临床实例提出护理问题，并让学生以小组形式对妇产科护理 实例进行讨论，在此期间教师需要注意学生提出的问题，并给 予其解决建议，让各组学生自行整理出一套科学的护理方案， 然后让各组学生选择一个代表对本组讨论结果在全班进行讲 述，并要求其他组学生对其护理方案进行评价。最后由教师对 所有学生的护理方案进行评价，补充完善其中的不足，并对于 优良的创新护理方法给予赞扬。 　　1.3 评价方法 两组学生在完成72 学时的教学任务后，在期末进行《妇 产科护理学》理论考试，成绩实行百分制。其中客观题占总分 的40%，主观题占总分的60%。 　　1.4 统计学方法 采用SPSS16.0 软件进行统计学分析，计量资料采用均数 plusmn;标准差（xplusmn;s）表示，组间比较采用t 检验。以P＜0.05 为 差异有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1 考试成绩结果 详见表2，实验组学生客观题和主观题平均得分，客观题 实验组与对照组成绩比较无显著性差异；主观题实验组明显高 于对照组，P＜0．05 差异有非常显著意义。 　　3 讨论 　　3.1 PBL 教学法有助于学生完成理论向临床思维的转变 《妇产科护理学》作为一门专业临床课程，它的培养过程 对学生有着很重要的影响，尤其是对于即将进入实习期的学 生。为了节约在校生以后进入实习后的理论向实践过渡的时 间，教师一般在应用PBL 教学法时会根据教学的计划、任务、 大纲三点同时结合实际病例，在指导学生的过程中发现并解决 临床实际问题，这样能培养学生的临床思考方式，这对于即将 进入实习期的学生尽快适应临床工作是一个坚实的基础。[3]。 　　3.2 激发了学生的学习欲望，有利于提高学生的自学能力 表2 显示，通过两种不同教学法，期末理论考试成绩试验 组高于对照组。PBL 教学法主要是以学生的学习为出发点和终 点进行设计，它学习的方式是以