PBL与传统教学在消化科临床带教中的比较.docVIP

精品论文 参考文献 PBL与传统教学在消化科临床带教中的比较 陈科全1 叶启翔2（1广州医学院第一附属医院消化内科 510120） （2中山大学孙逸仙纪念医院 510120） 【摘要】 目的：比较PBL与传统教学在消化科临床带教中的作用。方法：将于2011年6月～2012年6月在我院消化科临床实习的60名学生随机分为PBL教学组和传统教学组，每组30名，PBL教学组将学生分为3小组，每组安排一名消化科主治医师指导，教师以消化科的病例作为主体，设计学习内容，在临床实习过程中，以病例作为研究和学习对象，由学生对所学习的内容进行讨论，并提出问题，然后将问题汇总整理，利用学过的医学理论去分析和解决问题，最后各小组成员围绕病例展开讨论，由学生自由提出见解，教师可针对学生争论的焦点做出点评和总结；传统教学组，将学生随机分配给消化科临床带教医生，采取师傅带徒弟的模式，学生多问多看，老师传授讲解，学生可直接向老师学习，并可反复训练，在两组学生出科时进行成绩测试与综合能力测试。结果：教学结束后，PBL教学组学生的理论测试成绩为84.2plusmn;7.5分，综合测试成绩为81.2plusmn;12.6分；传统教学组学生理论测试成绩为83.5plusmn;8.2分，综合测试成绩为70.3plusmn;11.4分，两组学生的理论成绩无明显差异，但PBL教学组学生的综合能力显著高于传统教学组，差异具统计学意义。结论：在消化科临床带教中，PBL教学法能够显著提高学生的临床综合能力，且不会影响其对理论知识的学习，值得推广。 【关键词】 消化科临床带教 PBL教学传统教学 比较 【中图分类号】R3【文献标识码】B【文章编号】2095-1752（2013）08-0290-02 PBL教学（Problem-based learning）是指以问题为基础的教学方式，与传统教学方法相比，PBL教学更加强调学生在学习中的中心地位，教师的引导地位，而非以教师讲授为主。越来越多的经验证实，PBL教学能够显著提高学生发现和解决问题的能力，提高学生创造力，其应用也越来越广泛。本次研究选择了60名在我院实习的学生，采用PNL教学与传统教学相对照的办法，探讨PBL教学法的实际效果，现做报告如下。 1 资料与方法 1.1一般资料 选择于2011年6月～2012年6月在我院消化科临床实习的60名学生，随机分为PBL教学组与传统教学组。其中PBL教学组30人，传统教学组30人，两组学生的性别、年龄、学习基础等一般资料方面无明显差异，不具统计学意义，具可比性。 1.2教学方法 PBL教学组：将学生分为3小组，每组安排一名消化科主治医师指导，教师以消化科的病例作为主体，设计学习内容，在临床实习过程中，以病例作为研究和学习对象，由学生对所学习的内容进行讨论，并提出问题，然后将问题汇总整理，利用学过的医学理论去分析和解决问题，最后各小组成员围绕病例展开讨论，由学生自由提出见解，教师可针对学生争论的焦点做出点评和总结； 传统教学组：将学生随机分配给消化科临床带教医生，采取师傅带徒弟的模式，学生多问多看，老师传授讲解，学生可直接向老师学习，并可反复训练。 1.3教学评价方法 对学生学习成绩的评估分为主观自我评估与客观成绩测试。 1.3.1主观评估 对PBL教学组的学生进行问卷调查，由学生对基础知识掌握，团队合作精神，自主学习能力，情感态度和临床实践水平等方面进行自我评价。 1.3.2客观评估 在两组学生出科时进行理论基础测试和综合能力测试，理论成绩测试范围为学生学习过的疾病，题型包括简答、论述、名词解释、病理分析。综合能力测试包括体格检查、病史采集、教学大纲规定的医疗操作、病历记录填写等。 1.4统计学方法 所有数据均采用SPSS17.0统计软件分析，计量资料以均数plusmn;标准差表示，计数资料以X2检验，组间对比以Plt;0.05具统计学意义。 2 结果 教学结束后，PBL教学组学生的理论测试成绩为84.2plusmn;7.5分，综合测试成绩为81.2plusmn;12.6分；传统教学组学生理论测试成绩为83.5plusmn; 8.2分，综合测试成绩为70.3plusmn;11.4分，两组学生的理论成绩无明显差异，但PBL教学组学生的综合能力显著高于传统教学组，差异具统计学意义。见表1。对PBL教学组学生的教学评估调查见表2。 表1 两组学生客观测试成绩对比 组别 人数 理论测试（分） 综合能力测试（分） PBL教学组 30 84.2plu