PBL与LBL教学法在皮肤性病学教学中的比较研究.docVIP

精品论文 参考文献 PBL与LBL教学法在皮肤性病学教学中的比较研究 胡志帮（通讯作者） 周宇涵 彭莉 向光 （重庆三峡医药高等专科学校附属医院 重庆万州 404000） 【摘要】目的 比较PBL和LBL教学法在皮肤性病学教学中的应用效果。方法 将学生分成PBL组和LBL组,分析PBL与LBL在教学效果方面的差异，采用理论测试和问卷调查评价教学效果。结果　PBL的平均成绩及教学效果均优于LBL。结论　PBL教学法可提高皮肤性病学教学质量，教学效果优于LBL，可应用于皮肤性病学教学。 【关键词】PBL LBL 皮肤性病学 教学 【中图分类号】R18 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）22-0079-03 PBL教学法(problem-based learning,PBL)是一种基于问题的学习法，它由Barrows教授1969年在加拿大麦克马斯特大学医学院首创，1993年该教学方法经推荐后成为国际上流行的教学模??。该教学方法特点是打破学科界限，以临床问题为基础制作教学病案，强调学生主动学习，而教师以引导为主；通过学生自主地获取并交流资源信息，从而获得与临床问题相关的解剖、病生、药学以及临床诊治、预防方面的完整的知识[1]。PBL教学法在培养学生分析、解决问题及提高自学能力等方面有较大的促进作用。该教学法在国外医学院校得到了普遍运用，近年在我国医学院校也有尝试和报道，但仍处于实验性探索阶段[2]。我国目前医学教育模式以讲授法(以授课为基础的学习，lecture-based learning,LBL)为主。讲授法易忽视学生在学习中的主观能动性，降低了学生的学习兴趣和好奇心。因此，PBL和LBL两种教学方法在教学设计、教学过程、评价方法、教学效果等方面有极大差异。 皮肤性病学是的以皮损形态学为表现的临床学科，该学科以皮损的性质、分布、排列来作为皮肤病的诊断依据，皮肤性病学教学不仅要求医学生掌握皮肤及性传播疾病的理论知识，同时要求能在临床中运用理论知识分析、解决临床疾病的诊疗。但由于该学科学习时间少、且皮肤病内容繁多，学生学习兴趣和积极性不高，学习效果不佳，故传统教学方法已难以适应现代医学教育发展的需要。因此如何利用有限的学习时间，提高学习兴趣，激发学习积极性，寻找一种有效的方法，教会学生主动学习，带着问题学习，提高学生解决临床问题的能力，是当前皮肤性病学教学中急需解决的问题[3]。我院近年将PBL教学法引入到皮肤性病学的教学中，同时与传LBL教学法比较，分析两种教学法在皮肤性病学中的教学效果，现报告如下。 1 对象与方法 1.1 教学对象及分组：我们将重庆三峡医药高等专科学校2011级皮肤病专业分为PBL组,总人数为34人，2010级皮肤病专业分为LBL组，总人数为36人,两组学生在入学时均按高考志愿录取分班。 1.2 教材及教学内容：PBL组和LBL组均采用人民卫生出版社出版由张信江主编的皮肤性病学第六版为教材,PBL组采用PBL教学法进行教学，其中皮肤性病学总论内容以教师授课为主教学，皮肤病各论内容以PBL教学为主。LBL组皮肤性病学总论和各论采用传统讲授法教学,学时均为48学时，为保证统计和分析结果的准确性,两组均由皮肤性病学教研室同一位有多年授课经验的教师任教。 1.3 方法 1.3.1 PBL教学组 1.3.1.1 准备阶段 实施PBL教学法前，授课老师需明确该方法的教学内容及意义，熟悉教学实施方法，向学生宣传PBL教学设计和实施方法，让学生了解该教学方法后能够有效地配合，同时制定教学授课计划，根据教学大纲的要求，教材的知识体系及内容安排，整理出每次课授课的要点，根据各章节的知识要点制定PBL临床病案及多媒体课件，结合课件进行授课。 1.3.1.2 分组和讨论 PBL组实行小组讨论，将实验班学生分组，每个小组约5～6人，随机选择一负责人组织小组讨论。于实行PBL教学的上堂课结束时，把PBL病案发给学生，每个病案包含4～5个问题，如药物性皮炎的病因、引起药物过敏的常见药物、药疹的临床表现及分型、需要鉴别的疾病及临床治疗原则及方法等，要求组员针对提出的临床问题查阅各学科书本、专著、上课记录、期刊杂志，收集并互换知识。各组自行确定讨论时间，讨论以小组为单位，由小组负责人组织讨论过程，根据老师布置的教学问题分析讨论，各组成员均需要参与讨论，发表自己的观点，未完善的内容由组员补充，当出现不同观点时，由老