PBL教学在中职护理病理学教学中的应用与思考.docVIP

精品论文 参考文献 PBL教学在中职护理病理学教学中的应用与思考 聂雪丽 李艳（周口市卫生学校 河南周口 466000） 【摘要】目的 探讨中职护理专业病理学开展PBL教学的必要性，分析中职护理PBL教学教学效果的影响因素，并评价其效果。方法　随机抽取2011级中职护理10、13、15班为实验班，11、12、14班为对照班。实验班采用PBL教学法，对照班仍采用传统的灌输式教学法。课程结束后，分析教学量化表，并在学生中进行问卷调查和考试，比较两种教学法的差异。结果　采用PBL教学法有效地激发了护生的学习兴趣，调动了护生的学习积极性，培养了护生自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，有效地提高了病理学的教学效果。 【关键词】 PBL教学法 中职护理教育 病理学 【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）16-0368-02 病理学是研究疾病发生发展的规律，探讨疾病本质的医学基础学科，在护理教育中病理学不但可以指导护理实践，为护理操作提供理论支撑，还可以帮助护生更好的认识和理解疾病的临床表现，在临床工作中防范某些疾病的发生，所以病理学教学效果影响着护生的发展。目前从毕业生的就业前景来说，中职护理教育面临着更为严峻的考验，因此为了能够培养出符合社会需求护理人才，中职教育把护生的能力培养作为重中之重，但是传统的灌输式教学法培养出的护生最欠缺的就是能力 ，为此我们开始探索新的教学方法——PBL教学法在中职护理教育中的应用。PBL（Problem-based learning）教学法即问题式教学法，它把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的教学过程[1]。目前PBL教学法已经成为国内外高等医学院校较流行的教学方法，但是在中职医学教育中使用该法的报道还尚少，为此我们用PBL教学法在中职护理病理学教学中做了探索，具体如下： 1 对象和方法 1.1 对象 随机抽取我校中职护理专业10班（51人）、13班（53人）和15班（50人）为实验班，11班（50人）、12班（52人）和14班（52人）为对照班。实验班和对照班学生的教材、教学内容均无差异，学生的性别、年龄、入学成绩及文化基础统计学处理无明显差异。 1.2 方法 1.2.1 对照班 每班随机分为6个教学小组，每个教学小组选举组长和记录员各一名，学习内容包括《病理学基础》、病理学导学案和病理学教学量化表，教学方法采取传统灌输式教学法。 1.2.2 实验班 每班随机分为6个教学小组，每个教学小组选举组长和记录员各一名，学习内容包括《病理学基础》、病理学导学案和病理学教学量化表，教学方法采取PBL教学法。 1.2.3 PBL教学法实施方案 在病理学基础开课前先对实验班同学做PBL教学法的宣传，让学生先认识PBL教学法，做好思想准备，便于接受这种新的教学法。然后对教学小组组长和记录员进行培训，明确其职责，组长负责教学材料的发放、组织讨论和完成教学任务，记录员负责记录小组成员的学习情况，二者均参与问题讨论。我们在中职护理病理学的PBL教学中采取的是三段教学： 课前：教师在吃透教材、查阅文献资料的基础上设计教学情境和教学问题，然后根据教学内容、教学情境及教学问题制定导学案，并把导学案提前发放给主持人，让组长组织小组成员根据导学案做课前复习、预习、问题讨论和相关材料的收集，并发现新问题、提出新问题，记录员记录每位成员的学习情况。 课中：按照教学大纲和教学目标的要求，依据教学情境，结合专业特色，把教学内容设计成能激发护生兴趣的教学问题，在课堂上组织学生对教学问题进行小组讨论，在讨论中引导学生复习旧知，学习新知，实现理论与实践相结合；在学生讨论中教师要适时进行启发点拨，鼓励学生大胆质疑，发现新问题，提出新问题。 课后：针对教学过程中未能解决的问题及提出的新问题让教学小组在课后进行进一步讨论，做好知识延伸和温习巩固，并要求小组成员书写讨论报告，教师按时批改，及时做教学反馈。最后依据教学量化表对每个教学小组进行量化评价，并把量化结果及时反馈给每个教学班级。 1.2.4 资料整理分析 1.2.4.1 问卷调查 调查内容包括提高学习积极性、提高自主学习能力、提高团队协作能力、提高沟通交流能力、提高解决实际问题的能力五个方面。采用Likert Sca