例谈“支架-导学”在低年级阅读教学中的运用.pdfVIP

教育论坛 2013年第5期 例谈 “支架一导学在低年级阅读教学中的运用 陈 琴 ，罗刚淮 (南京师范大学附中江宁分校，江苏 南京 211100] 生本教育如何在阅读教学 中得以实行?我们尝试 的机械枯燥，而能于教学情境 中自然融合呢?高明的教 开展了 “支架一导学”教学模式实践研究。所谓支架，原 师常常巧妙运用外力作为支架，以巧力将教学效果提升 意是指建筑行业的脚手架 ，即工人们在建造、修葺或装 到新的层面。该环节教学设计从上节课所学的故事回 饰建筑物时所用的能够为他们和建筑材料提供支持的 顾 引入 “治水”，由 “治”又巧妙设计 同音字练习，引出 暂时性的平台、柱子等。建构主义者用 “支架”来 比喻建 “制”，顺势教学 “制服”，书写字词，理解词意，自然落 构主义关于教与学的理念。 “支架一导学”旨在通过教 实。同时，由词意联 系课文 内容，这样识字、解词与理解 师巧妙的预设引导，在学生现有认知与潜在发展区之间 文章 自然融为一体，学生轻松识记，可谓巧妙。更精彩 搭建桥梁，使得学生积极主动的发展。在一次面向全区 的是，全课将 围绕 “治水”与 “制服”展开教学，如此设 的教学开放Et活动中，笔者用这一教学策略执教了小学 计，可见教者匠心。) 二年级 《大禹治水》一课，得到与会专家和教师们较高 二、理解 “治”法，品文入境 的评价。这节课使我们认识到 ，即便是对小学低年级学 过渡：面对着凶猛的洪水，是谁挺身而出? 生，在处理一些教学重点难点问题时，如果教师设计恰 学习第二 自然段。 当，也能让学生实现积极主动的学习和突破。现将此课 ★出示句子 ：禹下决心要治理洪水 。 教学设计与点评记录如下 ，以求教大方。 1．看到这滔滔的洪水 ，禹会怎么想? 教学内容： 老师听出来了，禹的决心很大。你能把写禹的决心 苏教版语文第3册课文 《大禹治水》。 的句子大声读出来吗? 教学过程： 2．有决心还不够，还要有行动。治理洪水可不是一 一 、 复习旧知。导入新课 件容易的事。读读第二段，边读边思考，禹治水做了哪 板书课题。上一节课，我们认识了一个人，他就 些事? 是——禹。这节课我们继续学习他治水的故事。 “治 3．你能将禹的动作和相对应的内容搭配起来吗? 水”的 “治”可以用书上的一个词来解释它的意思，是什 ★ 出示：走遍 千山万水 察看 水流和地形 么?(治理) 挖通 大河 劈开 大山 伸出小手，跟老师一起写这个词 (生书空，师板书： 4．禹治水要做这么多的事，真不容易啊。下面我们 治理)师边写边指导：“治”：三点水窄一点，右边私字头 具体来学习禹是怎么治水的。他先做了什么?找到句 大一点 ，盖住下面的扁 口。课文中还有一个字也读 zh1， 子读出来。 是哪个词 中出现 的? (板书：制服)，一起写好这个 ★出示：他吃尽 了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细 “制”，大 禹治理 、制服的水是普通的水 吗?是洪水。 地察看水流和地形。 (板书：洪水)通过上节课的学习，你知道了洪水有什么 5．查看水流 、地形是什么意思呢? (出示水流、地形 危害? 图) (点评 ：字词教学向来容易直露，如何消解字词教学 请小朋友们看图，师讲解： 这里是高高的山，这里是平平的地，这就是地形。 了—— ，脚上磨出了血泡——，攀爬悬崖峭壁—— 水从高处往低处流，有的地方水能通畅地流出去，有的 为了治理洪水