英美职业能力标准体系及对我国成人教育培训的启示.pdfVIP

2010年 3月 保 定 学 院学 报 Mar．．2010 第23卷第 ·2期 J0URNALOFBA0DING UNIVERSITY Vo1．23No．2 英美职业能力标准体系及对我国成人教育培训的启示 张会兰 (保定学院 管理系，河北 保定 071000) 摘 要：英美两国成人职业能力标准体 系为证明劳动者的能力和表现提供 了一个共 同的基准，也为成 人职业的教育和培训决策、课程开发、教育和培训投入提供 了科学、规范的依据，是引领当今世界能力本位 成人职业教育发展的行动指南，其设计理念、管理和 内容架构及其在成人职业教育中的角色，为我国建构科 学的成人 “职业标准体系”，促进成人职业教育的发展提供 了诸多的借鉴。 关键词：英美；职业技能；成人教育 中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1674—2494(2010)02—0093—03 成人职业教育技能标准 (skillstandards，我 国现称 力、技术环境和物理环境[1]。核心技能涵盖的内容虽然全 职业标准)是在职业分类的基础上，根据职业的特性、技 面而又细致，但是遗憾的是并没有取得应有的效果 ，青 术工艺、设备材料以及生产方式等要求 ，对劳动者的知 年人的高失业问题并没有得到缓解 ，随着高新技术的不 识、能力和行为表现提出的综合性水平规定。核心技能 断推广与应用 ，人们愈发迫切要求掌握受用一生的就业 (CoreSkil1)又称关键技能 (或核心能力)是指一种可迁 技能。1982年和 1983年，英国继续教育处相继出版了 移的、从事任何职业都不可或缺的、跨职业 的关键性 《基础技能》与 《青年培训计划》，提出了核心技能的两个 能力。 指导性原则 ，即一般性原则和迁移性原则，列举了青年 从20世纪 90年代初开始，英国、美国相继拉开了 应掌握的核心技能：解决问题的能力、计算技能、信息技 技能标准运动的大幕，通过建构统一的国家技能标准 ， 术、通讯技能、灵活的动手能力田。之后，英国工业联盟和 把职业技术教育和企业需求有效结合起来，为识别个人 教育科学部、商业与技术教育委员会都对核心技能作了 的知识、技能和能力能否适应岗位需求提供了一个共同 阐释，但是内容却不尽相同，例如，英国工业联盟将 “信 的基准，为跨地域 、企业和职业的流动提供了简便的技 息技术和问题解决”列为核心技能，而英国教育与科学 能评估依据，成为引领各州开发职教课程、构建职业通 部的议案规定中却没有。进入20世纪90年代后 ，随着 道、支持工商业、颁发能力资格证书的主要力量。 通讯网络技术的广泛应用，传统的经济模式逐渐向新的 经济运行模式转变。由此，对人才的要求也就更高、更贴 一 、 英国国家技能标准 近社会的需要。在这种时代背景下，1992年英国政府重 长期以来 ，英国成人职业核心能力体系相比其他发 新定义核心技能标准，国家职业资格委员会将国家职 达欧美国家较为落后，从而阻碍了英国经济的发展。因 业资格考核中的6项核心技能分为两大类：一类为强制 此，近些年来，英国政府积极地推进成人职业教育改革 ， 性的，包括通讯能力、信息技术、计算能力 ；另一类是可 积极培养未来从业者的核心技能，旨在增强人力资源竞 选择性的，包括问题解决能力、个人能力、现代外语能力 【l1 争力、提高劳动者的职业素质。