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心理学、文化学与语言教学 26 March 2010 祝钊 心理学与语言学习 一.习得与学习 1、学习是获得。 2、学习是信息或技能的保持。 3、保持包括储存系统、记忆、认知组织。 4、学习包括能动地、自觉地、精力集中地参与有机体内外的活动。 5、学习是相对持久的，但是容易遗忘的。 6、学习包括一些实践或强化实践。 7、学习是行为的变化。 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化 （Bower Hilgard ）。 一.习得与学习 1、小孩子有一种内在的语言学习能力。 2、小孩子不必专门教，也不必专门给他们纠正错误。 3、小孩子用接触（expose）语言的言式学习。 4、语言学规则的掌握是无意识的。 5、小孩子运用语言交际。 6、习得过程由不自觉到自觉。 区分学习与习得 二 .第一语言习得及其理论 1.行为主义理论（刺激-反应理论） 学习的结果： 形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。 学习的过程： 通过强化使学习者建立情境与反应的联系。 如何促进学习： 连续接近法与强化程序的安排。 1.行为主义理论（刺激-反应理论） 该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。 一、经典条件作用 前苏联生理学家巴甫洛夫提出“条件反射”的概念，后人称为“经典条件作用”（classical conditioning)。 1.行为主义理论（刺激-反应理论） 1、无条件反射和无条件刺激 2、条件反射和条件刺激 3、经典条件作用形成的三个阶段 巴甫洛夫的实验装置 1.行为主义理论（刺激-反应理论） 华生(1878-1958):经典条件反射 Give me a dozen healthy infants, well formed, and my own specified world to bring them up in and I’ll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select-doctor, lawyer, artist, merchant, chief , and yes, even beggar-man and thief regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, vocations, and race of his ancestors. (Watson, 1925) 关于恐惧的研究 斯金纳(B.F.Skiner)的操作性条件反射 R-S 2.生成理论 生成论者用典型的理性主义（心灵主义）方法来解释儿童语言习得的问题，以求在更深的层面上更清楚地揭开语言习得之谜。 一.内在主义（innativist approach）代表人物：乔姆斯基（Chomsky），马克奈尔(McConnell) 二. 认知论(cognitive approach)代表人物：布鲁姆（Bloom），皮亚杰（Piaget） 2.生成理论内在主义 LAD:语言习得机制 LAD内在特点： 1.区分环境中的语音与非语音的能力 2.对语言活动进行分类、提炼的能力 3.它所具备的知识只能使某种语言系统成为可能，而不能使这种语言系统之外的其他语言系统成为可能。 4.对语言系统的发展进行不断的评估，从大量的语言数据中找出尽可能简单的系统 2.生成理论认知论 认知论者认为，儿童语言的发展是天生的能力与客观经验相互作用的产物，因此，这种理论也可以称做相互作用论。 3. 语言功能论 三.第一语言习得与第二语言学习对比 1.对比的类型 a.小孩和成年人第一语言习得对比（没有现实意义，忽略） b. 小孩第一语言习得和第二语言学习对比 c.小孩和成年人的第二语言学习对比 d.小孩习得第一语言和成人学习第二语言对比（传统的，最困难的） 2.对比的领域（1）生理领域 关键期：1─14、15岁 （2）认知领域 a.感觉运动阶段 b.前运算阶段：自我中心状态 c.具体运算阶段：有守恒概念，能进行逻辑运算 d.形式运算阶段：能进行组合运算 皮亚杰的（Piaget）平衡说 （2）认知领域 学习策略：感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法。包括迁移、干扰、概括和简化 学习风格：学习中表现出来的自相一致、持久不变的个人差异。包括：场独立性，审慎风格和冲动风格，对歧义的容忍和不容忍 （3）情感领域 人格：是指一个人所有特质的总和，包括行动、认识、智能、思想、情绪、身体结构等。 a.自我中心因素 b. 交流因素 c.动机 交流因素