以渔易鱼-谈提高文言文教学效率.docVIP

以渔易鱼:谈提高文言文教学效率【摘要】文言文的教学在初中语文新课程中占有举足轻重的地位，由于长期以来文言文考试主要考词义和翻译，“字字落实、句句清楚”的教法便被语文教师奉为圭臬，翻译和语法的讲解便成了古诗文教学的两大支柱。“嚼烂了喂”，以应付考试的结果必然是肢解课文，文言文教学变成了单纯的古代汉语教学，对师生双方来说，都成了一件最索然无味但为了应考又不得不忍受的苦事。这就要求我们在古诗文教学中，必须改变教法。笔者在“读”、“背”、“延”这三个字上做了大胆的尝试并取得了良好的效果。 【关键词】文言文；教学效率；读；背；延 一、读 首先让学生自读，从课题到作者，从开头的导读到课文，再到注释，让学生自由读，从整体上感知课文，初步了解课文的大意和作者想要表达的思想感情。然后在老师的指导下进行研读。 1.读准字音。这是最基本的要求。如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决。 2.读准诗文的节奏。要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。特别是教古诗，如王勃的《送杜少府之任蜀州》：城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游人，海内/存/知已，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，有利于理解古诗的含义。 3.读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。 通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗的兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。 4.读作者。我们常说“文如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其文。体会作者创作时的丰富情感，可以使学生对古诗文及作者有一个初步感知，为理解诗文做好铺垫。了解作者可以从以下几方面进行：介绍作者的文风；介绍作者的评价；介绍作者的创作背景。 在介绍作者时切忌老师一人包办，可以引导学生回忆。如在教《望天门山》时，先引导学生复习《望庐山瀑布》，有了感性体验后接着板书“李白——豪迈奔放”，再教学《望天门山》。这样，从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗歌的感知在不断深化。或先让学生说作者，知道多少就说多少。 5.读文本。这是学习古诗文中最重要的一环。这一环节的教法是灵活多样的，我比较喜欢遵循循序渐进的原则，首先还是让学生老老实实地根据注释读懂课文，把不懂的字、词、句做个记号，在小组内提出解决，解决不了的在班上提出，师生一起探讨。学生提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。再由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品味古诗文的美。这一步就是为学生创设学习古诗文的情境。 二、背 教科书中所选的文言文都是言简意赅、音韵和谐、文质兼美、内容丰富的好文章，很适合背诵，确实值得我们细细品味，反复欣赏。所以在具体的教学设计中我们一定要在这方面把功夫下足。引导学生走进文章中，去体会丰富的感情、感悟深沉的思想、理解精巧的结构，品味优美、简约的语言。这些经过千百年时间淘洗而流传下来的诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，是我们民族引以自豪的精神财富；这些千锤百炼的语言、斐然可观的文采、匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。中学生，作为正在接受中等教育的现代人，适量多在读的基础上适当背记一些古代的诗文佳作，积累一点浅显而优秀的文言文，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人，正如一件缺乏民族性的艺术品谈不上世界性一样。 三、延 就现行“人教实验版”初中语文课本所收的文言文数量看，初中6册共26篇，以3年平均计，每年教9篇，算下来学生每个月读1篇还不到。这样的阅读量确实嫌少些，教得太少，加以教学不甚得法，目前初中的文言文教学效率较低下。我的意见是，既然规定中学语文课有文言文教学的内容，那就要适当多教一些。 文言文教学同样应注意内容的拓展与延伸。在现代文教学中很多老师都注意了课内外知识的巧妙链接，可是在文言文教学中我们却往往在这方面有所忽视，可能是因为课内学得不轻松，拓展就免了吧。其实我们所学的文言文应该是一个“点”，我们应该通过这一个“点”的学习，去带动整个面的学习。在具体的教学设计中，完全可以根据教学内容，去链接、去拓展、去延伸，把我们学习的触角延伸到更高、更远的地方。当然这种延伸不一定是整篇文章，可以是一段，可以是几句，甚至一句，可以是一个作者的简