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以生为本历史课堂教学模式探究中图分类号：G633.51　文献标识码：A 内容摘要：“以生为本”的教育理念要求历史课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。面对初中学生自主意识强而自主能力弱，自主学习、自主探究能力的形成离不开老师指导的现状，我们尝试着进行逐步指导学生自主学习与探究的学案导学教学模式，主要有明确目标、问题导读、自学反馈、归纳总结、反馈提高和创新反思几个环节。 关键词：模式；目标；导读；自主；互动；反馈；探究；总结；反思 随着教育改革的深入，“以生为本，以学定教”等教学思想己成为广大教育工作者的共识，历史课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。教学的核心是教“学法”，培养学生自主学习、自主探究的能力成为教学的关键，但是应当看到学生自主意识强而自主能力弱的现状，自主学习、自主探究能力的形成离不开老师的指导。为此，我们尝试着进行逐步指导学生自主探究的历史课堂教学模式探究，主要有以下环节。 一、 明确目标。 课前制定知识、能力与情感态度价值观三维教学目标，是中学历史课堂教学的起始环节。目标的制定应依据课标，并根据学生的年龄特点和实际水平，确定学生知识学习的能力层次，挖掘所授课教材的思想教育内容，找出思想教育点，制定明确、具体、可行的教学目标。 二、问题导读。 （一）限时回顾反馈旧知。 在学习历史新课前，对学生认知前提和情感前提进行测评，看学生是否具备学习历史新知识的技能基础和思想情感基础，为学生学习新知识作好准备。方法主要是通过测试、问卷、谈话、提问等形式对学生进行测试摸底。测试的内容要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的旧知识。测试后，教师要迅速做出订正、指导和评价，激励学生学习历史知识的积极性，然后转入新课。 这一步所用时间一般在 3—5分钟。 （二）恰当导入新课。 教师依据教学目标、教学内容和学生的已有知识，运用恰当的方法激发学生兴趣，启动学生思维，能在上课伊始即把学生注意力吸引到课上来，会推动下面的课顺利进行。导入的方法主要有：以旧引新、联系现实、知识经验、巧释课题、创设情境、制造悬念等。 对于学习兴趣高、基础好、思维活跃、能力强的教学对象，导入应重在知识之间的内在联系以及富有挑战性的悬念；而对于学习兴趣不高、基础差、思维不活跃、能力较弱的教学对象，导入则应重在生动形象、富有吸引力。 （三）创设情境，引导学生自主探究。 这一步骤是此环节的关键，是教学目标的习题化、外显化，便于学生理解与操作。面对初中学生自主学习、自主探究能力较弱的现状，我们尝试着设置问题导读、让学生在限定时间内阅读相关教材，自主查找本节的基础知识，引导学生逐步学会自主学习、自主探究。 具体做法是教师依据所授教学内容、教学目标与学生的认知能力的实际，运用恰当的方法，提出适当的目标，引导学生自己读书、质疑、求索，以完成相关的学习任务。这些方法，可以是教师事先设计的以填空形式展示的知识提纲，让学生在阅读中完成相关的知识空缺，从而达到理清知识线索、夯实知识基础的目的；也可以是设计相关问题，让学生带着问题去看书，给学生以思维的支撑点，让学生围绕几个问题去看书思考，以免分散精力，偏离学习目标。 在导读前要注意课堂情境的设置。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或运用现代技术手段再现历史场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于虚拟的历史氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。 三、自学反馈。 （一）学生依问题导读提炼概括本课基本知识点，并依据学生反馈回来的信息诊断测评学生自主学习情况，及时对课堂教学设计进行适当调整与改进。 （二）学生提出自己不能解决的问题，其他学生能在书上找到答案的，能作答的，让学生自己来做，学生回答不准确时，老师点拨，讲解。师生互动，生生互动，师生共同构建新知。在师生共同营造的和谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养合作精神、实践能力。 （三）根据导读问题的难易程度，或抽学生代表单独作答，或分组讨论后选代表回答。回答不准确或回答不出的地方，先让其他学生来纠正和补充，老师点拨，精讲。另外，在教学中教师要指导学生对历史材料进行选择判断，提炼信息，培养学生分析归纳能力。 四、归纳总结。 （一）学生总结本节所学习内容，不完整的老师补充、完善。与此同时，教师把归纳概括出的知识结构转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体、系统、有序的认识，形成知识点——知