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从《重力》授课谈教师理答1.教师理答的意义 所谓理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，评价他们学习的程度，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课，甚至这门功课的兴趣与态度。教师理答恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展。理答不仅要给该学生以准确评价，更重要的作用是引领其他学生，让其他学生也从中受到启发。 2.教师理答的现状及其分析 2010年4月6日至9日，我与其他15位物理同仁参加了由上海市教育科学研究院和南京市教学教研室共同主办的“课例研究式”研修活动，第一天是理论学习，后面三天为实践改进，以苏科版8年级下册《重力-力的示意图》第1课时为载体，研修的主题是“如何培养学生的问题意识”。16人分为8个小组，从不同的角度观测课堂教学，我一直负责观测教师理答，下表真实的记录了授课教师三天的理答状况。 2.1重复理答 [片段一] 师：大家看这个物体用线吊着，这个线的方向基本认为是什么方向? 生：重力方向。 师：重力方向，是不是啊?好，大家看，这个时候重力的方向与地面怎样? 生：垂直。 师：垂直，是不是所有的地面都是这个形状? 生：不是 师：不是，还有些地面怎样? 生：凹凸不平 师：凹凸不平，还有些地面怎样? 重复理答即把学生的回答重复一遍。虽然有时也会起到强调、肯定的作用，有时可能是无意识的，有时是为了给自己更多的思考时间，但大多是教师难以作出机智灵活的判断而随口无效的重复，拖沓了课堂，影响了课堂效率。 2.2理答缺乏鼓励性 由上表可以看出，教师鼓励性的理答所占比例在第一天和第二天明显较少，第三天有所增加。教师对学生的回答没有及时的给予鼓励引领，致使回答好的同学积极性会受到挫伤，回答不好的同学内心产生恐惧的心理。我们知道课堂教学中，学生从教师理答中会得到反馈，受到鼓励，认识和行为上会得到强化，从而进一步激起求知的欲望，起到激活思维触动灵感的作用。 2.3理答缺乏针对性 [片段二] 生：重力的大小与空间有关，地面物体的重力可能与月球上的物体不一样重。 师：好的。 教师喜欢用“好的”或“错了”对学生的回答作一个简单的评价，只是作为课堂教学的一个流程而已，教师问学生答，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的原因，好在哪里?错在哪里?没有明确的指向性。比如学生在计算过程中教师要指明好在答题规范，有公式，代入有数字和单位、计算结果正确等等。 2.4回避理答或错误理答 [片段三] 生：长在树上的苹果熟了会掉下来，为什么月亮不会掉下来? 师：月亮不会掉下来，这个问题我们课后再交流。 [片段四] 生：为什么鸟在天上飞不会落下来? 师：因为它有翅膀。 [片段五] 生：我听说高速运动的物体在上下阶段时，有一段时间没有重力，这是为什么? 师：这是因为有一种力与重力抵消了。 不作回应或错误理答情况看起来似乎是不应该的，但课堂上确实有时出现。对于学生的问题，教师不知从何作答，干脆不答。很多时候，老师没有给学生明确、适当的理答，有时含糊其词，有时不了了之，搞得学生不置可否。试问教师课后真的会与该学生交流吗?作为老师的我们还得加强自身修养，才不至于出现错误的理答。 3.有效对策 3.1适用激励性理答 积极的鼓励比消极的刺激来得好。鼓励的作用是巨大的，它可以鞭策先进激励后进，肯定正确，否定错误，起到积极的促进作用。激励性理答不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，使学生品尝到成功的快乐，唤起他们学习的激情来，使他们产生一种向上的力量。马斯洛需要层次理论告诉我们，当爱、信任和尊重的需要得到满足后才会产生自我实现自我发展的要求，这是人之常情，更何况处于成长发展中的青少年呢?如：教师鼓励学生提出问题，当学生提出“长在树上的苹果熟了会掉下来，为什么月亮不会掉下来?”时，教师可以这样理答：“你提出的问题十分有价值，当年苹果树下的牛顿就提出过类似的问题，后来牛顿为了解决此问题，不断钻研，最终导致了万有引力的发现，你已初步具备了牛顿思维的品质，希望你继续努力，争取成为像牛顿一样的人物。不过今天你提出的问题，课上我们不能解决，课后你可以查阅相关资料，或者课后找我解决。”试想这样激励性理答会在学生心中产生怎样的影响呢?答案不言而喻。 3.2追问