美国密苏里州的科学探究能力另类评价及其启示.pdfVIP

罗国忠：美国密苏里州的科学探究能力另类评价及其启示 苏里乡¨的科学探究叠皂力另类评价及其 罗国忠 摘要：在美国密苏里州的科学探究能力另类评价项目中，采用引导性工作单评价学生的科学探究能 力。本文结合案例，简析引导性工作单的理论依据、探究任务、评分细则以及对我国科学探究能力评价 的启示意义。 关键词：密苏里州；科学探究能力；产生式系统；另类评价；引导性工作单 作者简介：罗国忠／广西教育学院教研部研究员，博士(南宁530023) 一、概述 采用：工作单则是让一群学生各自独立动于探 从20世纪60年代起，西方科学教育界在强调究，同时把探究过程和结果写在单予上，过后评 科学知识的同时，开始重视科学探究的学习一。美 价者对单予上的内容进行延时评价，其成本远低 国于1996年推出其历史上第一部《国家科学教育于现场观察。有研究表f!Jj，，如果学生已经动手做 标准》，突出特征就是把科学探究作为重点内 了探究，那么其工作单能可靠、有效地记录探究 容，强调科学探究既是学习目标又是学习方式， 过程和结果。【31山于具有成本低、效度高的优 这种观念对仝球科学教育界产生了极大影响。 点，工作单的运用范围更广泛。 为了监控科学探究的教学质量，美国密苏里 按照开放性程度或结构性程度来划分，工作 州教育部丌发了科学过程技能另类评价项目 单可分为三种类型。第一种是开放性工作单，它 AssessmentofScience (Altemative ProcessSk．1ls， 只要求学生把探究过程和结果写在空白的工作单 AASPS)，以测评全州中小学生的科学过程技上：第二种是结构性工作单，要求学生按照工作 能。【l】这里的科学过程技能即是科学探究能力， 单的框架结构写上过程和结果；第三种是引导性 包括提出问题、识别变量、进行假设、制订计 工作单，它给予某些引导或提示，学生按照引导 划、收集数据和概括结论等一系列要素，而另类 进行探究，同时把探究过程和结果写在工作单 评价则是指运用真实或模拟的任务来引发学生的 上。三种工作单的开放度和难度均依次递减，在 原创反应，山评价者对这些反应进行评判，其形 国际上各有用场。例如，美国国家教育进步协会 式包括演说、操作、实验和作品展示等。【21与笔 试不同，另类评价强调在真实情境中评价学习过 采用了开放度和难度最小的引导性工作单，以便 程和结果，其长处是评价高级思维和实践能力， 多数学生能公平发挥。【41 已发展成为主流的科学探究能力评价方式。科学 二、引导性工作单的理论依据 探究能力的另类评价包括现场观察(Spot AASPS的引导性工作单采用的是引导性探究 Observalion)和T作单(WorksheeD两种方式。现场方法，该方法的理论假设是：科学探究是一个类 观察一般是一(或两)个评价者观察一(或两)似于认知心理学的产生式系统，前后探究步骤之 个学生，效度很高，但成本也很高，无法大规模 间紧密联系，每_探究步骤取决于先前步骤的完 五’’规划课题·r初中生科学探究能力评价的研究，，(2006．B69)的阶段性成果。 ．33． 《外国中小学教育》2009年第4期 成质量。基于此，美国著名教育评价专家Germann型，见(表1)。【5】 等人构建了一个基于产生式系统的科学探究模 表1基于产生式系统的科学探究模型 如果目标是做探究，并且问题已经表述成“原因怎样影响结果”形式，那么确定找出自变量的子目 际· 如果子目标是要找出自变量，并且问题已知，那么找出问题中影响结果的所有原因，并把这些原因 怍为自变量A、B、c等，然后确定找出因变量的子目标。 如果子目标是要找出因变量，并且问题已知，那么找出问题中的实验结果，并把它作为因变量，然 后确定找出控制变量的子目标。 如果