紧扣“环保”主题,培养学生的科学探究能力.pdfVIP

，，，夕 jii≥专题研讨 紧扣“环保主题，培养学生的科学探究能力 广西南宁市西大君武小学(530004)李玉萍吴兴凤 [摘要]探究能力是21世纪人才必备素质之一，全球一体化的进程要求各国通过教育培养具有参与世界事务的意识与能力 的人才。西大君武小学在科学实践活动教学中，将关注国家及世界环境教育融入其探究性学习之中，从创设问题情境、鼓励猜想或 假设、引导设计方案、自主动手实验等几个方面引导学生自主经历和体验科学探究的过程，培养学生的科学探究能力，收到了良好 的效果。 [关键词]全球教育理念环保科学实践活动科学探究能力 [中图分类号]G623．6 [文献标识码]A[文章编号]1007—9068(2016)18．016 二十一世纪以来，科技改变人类生活，人们越来越 土地贫瘠、水分缺乏的地方生长。最终形成科学调查报 感受到科学技术的巨大作用，发展学生的科学素养，成 告《墙缝植物的初步研究》，获得南宁市青少年科技创新 为世界各国所关注的问题，也成为各国培养具备国际素 大赛论文一等奖。接着，学生给有关部门提出在广西、贵 养的公民的重要选择。我国的课程标准也以培养科学素 州的“石漠化”地区种植构树来解决“石漠化”问题的建 养为宗旨，提出要重视学生科学探究能力的培养，并认 议。 为，只有这样，我们才有可能具备科学的探究精神，才有 创设这样的活动情境，引导学生从周围的环境、自 机会与世界发达国家的公民进行对话，参与世界事务。 然现象中发现问题，以此培养学生关注生存环境，关注 怎样上好科学探究课，如何通过科学实践活动来培 世界环境问题。 养小学生科学探究能力，从而养成科学素养，是小学科 二、鼓励猜想或假设。培养学生建立假说的能力 学教师要面对的重要的课题，也是西大君武小学在实施 猜想与假设是科学探究的重要环节和方法。牛顿 全球教育理念方面进行的重要尝试性探索。我校紧扣全 说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”教师要善 球教育项目中的“环保”主题，把学生的目光引向关注我 于搭建活动平台，引导学生应用已有的知识和经验，根 们身边的动物、植物、生存环境。尝试着在科学实践活动 据所探究的问题和科学事实，寻求可能解释的过程，并 中培养学生的科学探究能力，包括提出问题的能力、建 提醒学生，对问题成因所推测与假设的结论必须是有探 立假设的能力、进行科学观察和科学实验的能力、收集 究价值的、可检验的，一旦猜想与假设得到实验结果的 和处理信息的能力、进行科学思维的能力。而每一种能 证实，它就可能发展成为科学结论，否则就是证伪。 力的培养在不同的科学实践活动中均有所侧重。 例如，组织《小鸟一天吃几顿》的活动：广西大学校 一、创设问题情境。培养学生发现问题的能力 园里，绿树成荫，鸟类众多。我们科学组教师带领学生多 爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更 次变换地点实地观察。有学生提出了一个问题：人有一 重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理 日三餐的规律，小绿豆鸟一天吃几餐呢?通过查询有关 特点，它往往可使学生作进一步深入细致的观察、思考 资料得知，这是一个在国内外都没有研究报道过的问 和探索，从而提出探究性的问题。教育实践证明创设情 题。教师鼓励学生先进行猜测：小鸟到底一天吃几顿?学 境是激发学生好奇心和求知欲的一种非常有效的方法。 生通过采访同学、家长、老师，汇总了有代表性的几种猜 例如，利用寒、暑假给学生印发科学选题作业，开展