美国数学和科学课堂观察方案的核心关注与启示.pdfVIP

坠◇ 美国数学和科学课堂观察方案的核心关注与启示 姜涛郑薇薇 (台州学院物理与电子工程学院，浙江台州318000) [摘要]美国在审视其数学／科学课程改革诸多经验的基础上，建构了中小学教师效能的各种评价方法。课 堂观察方案是美国教育管理者评价中小学教师课堂教学有效性的主流方法。在设计与实施、内容、课堂文化、教学 效果等维度设定了关键指标，以反映教师有效教学行为的典型特征。美国数学和科学课堂观察方案在高效课堂情 境、师生角色上呈现的特征为我国理科课堂教学提供了诸多有益启示。分析美国数学和科学课堂观察方案在高效 课堂学习情境，师生角色上呈现的特征与内涵，为我国数学和科学授课质量评价提供思路和方法。 [关麓词]课堂观察；数学；科学；教学有效性；评价 [中图分类号]G511 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2014)05—0119—04 20世纪以来，基础教育课程改革在世界范围内如春潮涌动，在这一浪潮中，教师作为最重要的条件 性课程资源，如何评价其教学效能成为必须回答的重要问题。美国在审视其数学／科学课程改革种种经 验和教训的基础上，通过在传统与革新间寻求必要的平衡，建构了中小学教师效能的各种评价方法。这 E1 些方法中最普遍的两种是增值模式和课堂观察方案o3增值模式运用统计技术处理学生近几年来的考 试成绩，测量学生年与年之间成绩的进步，以对学校及教师效能做出终结性评价；课堂观察方案则试图 把握教师教学策略运用上的信息，以服务于对教师的形成性评价。对美国数学／科学课堂观察方案的审 视，既可为我国中小学数学／科学教师教学实践提供参考，也可为教育行政部门评价教师授课质量提供 思路和方法。 一、课堂观察方案概述 (一)代表性课堂观察方案 使用课堂观察方案在美国已有数十年的历史。随着新一轮数学／科学课程改革的实施，2000年后， 各种新开发的课堂观察方案不断涌现。其中一些方案通过大范围问卷调查、访谈和课堂观察，并经过严 格的信、效度检验，建立了较完善的授课质量评价指标体系。这些课堂观察方案因其具有较强的代表性 而为众多学校采用。 如国家科学基金会出版的《教学标准发展成果：课堂观察方案》(简称IMDPCOP)，是该基金会教学 标准发展项目的最终成果；[2]华盛顿西部大学开发的《科学课堂观察指南》(简称SCOG)，它是美国教育 部数学和科学合作伙伴项目的一项核心成果，该指南也同时得到国家科学基金会的资助；[33零点调查公 司开发的《课堂系统变化：教师进步观察方案》(简称LSCTEOP)c 43以及《走人课堂：观察和分析方案》 (简称ICOAP)[s]，它们也获得了国家科学基金会的资助；亚利桑那州立大学开发的《基于改革的教学观 导协会课堂观察方案》(简称OMI。ICOP)。m [收稿日期]2013—09—04 [基金项目]重庆市人文社会科学重点研究基地重点项目(11SKBll)。 [作者简介]姜涛(1971一‘)，男，江苏徐州人，博士，副教授；郑薇薇(1978一)，女，浙江台州人，硕士，助理研究员。 』竺坠鳖坠』壑兰竺竺塑一 (二)课堂观察量表的维度分析 课堂观察方案的主体部分是课堂观察量表，其评价维度集中反映了教师教学效能的表现层面。 裹1 课堂观察■衰维度比较 注：√表不该方案有此维度，括号内为该维度下的指标个数。 SCOG“教学促进并监控学生的理解”相当于其他方案的“设计”和“实施”维度；“学生组织、关联和 应用他们的科学知识”相当于其他方案的“教学效果”维度；OMLICOP“履行任务”维度相当于其他方案 的“内容”维度；ICOAP“教学管理和活动”维度没有具体指标，只要求记录“教学活动时间”和“课堂管理 时间”各是多少分钟，从课时的有效利用角度评估授课质量。 综上，美国理科教育界在基于“设计与实施”、“内容”、“课堂文化”及“教学效果”四大维度评价教师 授课质量已形成高度共识。 二、课堂观察的核心