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课堂教学中音乐与文化融合的操作策略研究 ■陈耀华 音乐作为基础教育中的学科，课堂音乐教学必须从 乐．并让学生“仔细听听想想：“音乐让你们联想到了什 音乐的本体价值出发。也就是说，要准确地认识和把握 么?”不给学生过多的任务，把静心聆听放在第一位；然 音乐新课程下文化价值与学科本位的关系，从学生的自 后以美景图片为背景引导再次欣赏，让学生试着自己去 身条件抓起，充分利用课堂音乐教育的文化资源，开发 品味；进而，结合歌曲的主旨和大意，组织引导学生交流 学生在音乐艺术中的先天潜能，引导学生从欣赏、体验、 聆听的感受。在一遍遍有目的的聆听和讨论中，歌曲悠 创作、评论的文化角度去学习音乐，满足学生迫切的对 扬的旋律和茶山的意境深人人心，达到了熟谙主题的教 音乐艺术的追求，培养其终身学习音乐的愿望与能力。 学目的。而且，在学生个性得到尊重的同时，他们独立鉴 一 、 关注主体与客体的融合。让音乐浸润文化的光 赏能力也得到了提高。 泽 2．激发想象，加强文化氛围的创设。 “主体”，指儿童，音乐欣赏者本人；“客体”，指音乐， 音乐，是感情的语言，心灵的呼声。其万能，不如文 被欣赏的对象。要使儿童与音乐融合到一起，达到物我 学；其有形．不若美术。然而，不借景而直接抒情，无形貌 两忘之境界，是一个循序渐进的过程。作为旁观者，音乐 而神韵俱在，则为文学美术所不及。那么音乐的神韵是 首先可以看作是一个客体，音乐和自我之间的界限还是 通过哪种感情媒介来打动学生的呢?可以说，这主要是 清晰的，但是当我们忘却自我融入音乐之中的时候，会 依靠主观联想和想象来实现的。 与音乐同悲伤同欢乐。音乐欣赏的最高境界该是在这种 想象，是审美活动中最重要的环节。在弗洛伊德的 主观与客观的统一之中．将音乐的情绪与欣赏者的情绪 理论中。音乐想象力来自于对声色的敏感，因此它是人 自然地交融在一起。这种欣赏，不仅是聆听音符的简单 类一种原始的力量，它在心灵中所能抵达的深度，远远 叠加。不仅是对音乐要素的分析剖解，让音乐浸润上文 超过其他类型艺术所能达到的深度。创作者的想象力使 化的光泽，让学生在文化的意境中品味有内蕴的音乐， 声色感找到富有效果的符号秩序．增强了作品的艺术感 孩子们会渐渐学着体会音乐带来的审美愉悦，让音乐真 染力：欣赏者的联觉使学生联想到自己以往现实生活中 正走进儿童的心灵深处。 的情与景，并由此而获得种种审美享受。小学音乐课堂 1．静心聆听．加强音乐文化语境的铺垫。 中，我们在作品欣赏时经常会问学生“音乐让你想到了 音乐艺术是一门听觉艺术。了解这门艺术的直接途 什么?有怎样的感受?”其目的就是想在审美上大大扩展 径是聆听，只有在聆听中才能发展音乐听觉。奥地利音 心理空间，创造虚幻的理想境界，找到象征欲求，释放心 乐评论家汉斯立克认为：“静观的听法是唯一艺术性的、 理能量，抒发情感。曾记得特级教师黄美华老师执教《阿 真正听音乐的方式”。可见，聆听对于音乐学习的重要 细跳月》一课，当学生学会歌曲后，创设了一个彝族人 性．而有效聆听的“秘诀”也正在于一个“静”字。音乐课 “跳月”的场景。通过歌曲的变化速度、力度等二度创作 堂教学中的“听”更是如此，这对于培养学生良好的倾听 表现出彝族人一天的生活情景，审美空间非常开阔。寄 习惯、提高音乐基本素养具有重要影响。 托希望．最后使主体心灵享受到自由的快乐共鸣。 要领略一部音乐作品的美，首要是去熟悉它。经典 二、关注理性与感性的融合，让文化丰厚音乐的质 音乐只有在