课堂教学操作的艺术.pdfVIP

of Education) 2002年第7期 学科教育(JournalSubject ·教学改革园地· 课堂教学操作的艺术 陈建翔 (dE京师范大学教育科学研究所，北京100875) [关键词]教学操作；教学艺术 [摘要]在课堂教学中，教师的操作艺术是体现教育本质、展示教育美的重要方面，也是实现教育目的的 重要途径。这个问题，应当是教育美学研究的核心内容之一。本文试图从教学言语的操作、教学体态的操作、 教学节奏的操作以及教学简化的操作这几个角度来讨论一下课堂教学艺术的问题。 [中图分类号]G451．6 [文献标识码]A [文章编号]1002—5308(2002)07—0013—04 教师的课堂操作，是教育者主观能动性发挥的重要方面，是体现教育本质、展示教育美的 重要途径。由于合规律性与合目的性的高度统一，教师的课堂教学操作能够达到艺术的境界。 本文试图从以下几方面讨论一下课堂教学艺术的问题。 一、教学言语操作的艺术 教师要提高声音的表现力和感染力，应正确掌握和处理好下面这些言语要素关系： 1．语句结构中的气与意 正常说话总要换气。换气的频率、长短与言语内容的意义有关。处理好“气”与“意”的关系， 应注意以意取气。必须把每一个意义单元完整地说出，不能破碎割裂，但有时为了强调某个字、 词，获得特殊的结果，也可以将一个气群截断。 2．语音的重与轻 为了唤起听者的注意，可以通过适当的增强音高、音长、音响来强调某一个或数个字音。这 就是句子的重音。重音分“逻辑重音”和“心理重音”两种。所谓逻辑重音，就是按照生活中语言 逻辑读出重音。所谓心理重音，是说话人在主观上感觉有特殊的需要，想唤起听者超过正常的 注意，或激起听者强烈震荡的感情及影响听者想象所读出的重音。富于艺术表现力的独白言 语，总是很好地运用了重音和轻声，使言语起伏有致，节奏鲜明，有效地表达出教师的思想感情 和主观目的。 3．语调的升与降 不同的言语内容，处理的基调肯定不一样。教师要根据讲课的内容来确定言语的基调。一 般的叙述句及表现严肃、虔诚、庄重等的句子，都用平调；疑问、反问句，及对于那些不确定、难 解决、未终结的事件，都用升调；命令、祈使句，及对于有把握的事件，都用降调，声音随同情绪 在逐渐的松弛中，最高点靠近句子的首端，后面的字音逐渐下降；表示言外之意、言不由衷、故 作反语，都用弯曲调，声音如情绪有“两面”，或是最高点居中，前升后降，或两高点分居首尾，先 降后升。 [收稿日期]2002一05一06 —13— of Education) No。?2002 2002年第?麓 学秘教努(JournalSubject 4．言语过程的顿与续 言语过程中的停顿，如阕管乐中的体止符一样，可以表示出说话者的言外之意。同时也可 以给听话者思考的余地。停顿重要，接续也同样重要。揍续有重续、轻续和转折续，效果各不裙 同，要根据言语内容和教学目的分别使用。 5．语速的浃与慢 速度的变化也可以造成丰富的言语效果。教师应该根攥说话的内容、自身思想感情的变化 来调节言语的速度。 二、教学体态撩作的艺术 教学体态操作的艺术，是指教师通过对自身表情、姿态、动作等进行良好的控制、调节和表 现，传达爨一定的审美价值秘内容售息，从丽影嚷学生的身心发展。 1．表情 面部表情通过脸色的变化、肌肉的收展及五官各自的动作和配合形成。脸色不仅是人的健 康状况的尺度，也燕人的心理状态的震露。飘肉的收浸也漉露凄一定酶感情。眼清是蟊部五富 中传递信息最有效的器官。眼睛的种种动作，都表现出各种感情体验和意味，传递着人的内心 的各种信息。眼神所传递的信息比之动作更微妙、更复杂。与学生目光接触表示你在注意他； 严厉、责备酶露光意味着对学生翦强烈不满；柔积、热魏的露光剿流露出教隳对学生鳇