小学习作指导的quot;缺位quot;与quot;补位quot;.pdfVIP

l教法I本版编辑／师国俊 小学习作指导的“缺位’’与“补位’’ ⑩梁倩朱瑛 (南京市育英第二外国语学校，江苏 南京210044) 摘要：在小学这个特定的“习作”阶段，“习作教学”存在的本意就是“教”儿童“学” 写作。没有“教”的真实运行，就没有“学”的卓有成效，因此，一堂成功的习作课，教师的指 导不能缺位。然而，在小学常态习作课上，由于种种原因，教师指导的“缺位”现象甚为普 遍。本文结合具体课例，试着对习作课上教师指导的“缺位”现象及其成因进行分析、探 究，并有针对性地提出了对应的补位方法。 关键词i小学习作指导缺位补位 小学阶段是儿童学习写作的重要时期，在这个特 【三年级下册】写父母的爱：要抓住人物的表情、 定的“习作”阶段，“习作教学”存在的本意就是“教”儿 动作、语言、心理活动。(写人物) 童“学”写作。因为，此时的儿童对如何习作知之甚少， 当时，我就想：教师的指导错了吗?似乎没有。但 诸如如何开头、如何结尾、怎样分段、怎样写好人物对 这样的习作指导未免显得太笼统，“缺少”细化、深化， 话、怎样加标点等等都不甚了了。如果没有“教”的真 缺乏针x,-t性。明明是不同属性的习作训练，为什么不 实运行，断然不会有“学”的卓有成效。因此，x,l-于学生 同学校、不同年级、不同内容的作文课上，教师的习作 习作的有效提高，教师的指导不能“缺位”。 指导重心都定位在了人物的细节描写上呢?不同的写 然而，综观小学常态习作课，教师指导的“缺位” 作内容、不同的言语对象、不同的体裁，究竟应该需要 现象甚为普遍。习作课上，教师往往不作为或少作为， 怎样的动作、怎样的表情、怎样的语言、怎样的心理活 教师的角色充其量不过是一个写作组织者：揭示写作 动与之匹配呢?同时，不同年级之间，这样的细节描写 题目——明确写作要求——发出写作指令。于是乎， 要求是否也应该各有侧重、有所不同呢?试问：这样脱 “教”习作变成了“叫”习作。难怪有些学者说：“写作教 离文体的指导，脱离年段具体要求的指导，对儿童实 学的主要问题，不在于教师教什么，而在于教师根本 际习作又有多O-帮助呢? 没有教。”当然，这与许多教师不知有什么可“教!’以及 是什么原因造成了这类教师指导的“缺位”?我 怎么“教”有关。 想，一方面，也许是因为小学教师对于习作文体知识 缺位一：指导过于笼统。缺乏针对性 重视不够。也许是教师自身对于各文体知识的储备不 近阶段，我们在不同学校听了几节不同年级、不 足，对各文体的重、难点把握不清。在实际教学中，教 同内容的作文课(苏教版)，发现了一个共同点：老师 师往往更重视学生表达的具体、生动与否：说明文中 们在指导时，不约而同地要求学生习作时要抓住人物 对事物的介绍要具体、生动；说理文中对事例的叙述 的表情、动作、语言、心理活动。如： 要具体、生动。殊不知，其实就叙述而言，是分生动和 【五年级下册1-％一则新闻报道：要抓住人物的表 平实两类的，不同文体需要不同类型的叙述。“具体、 情、动作、语言、心理活动。(新闻报道) 生动”并不是所有习作的唯一要求，在某些文体中，清 【六年级下册】写日常生活中有情有趣的小事：要 楚、准确、严谨地表述才是更重要的。 抓住人物的表情、动作、语言、心理活动。(写事情) 至于第二方面，我想是教师对于相同文体、不同 【四年级下册】写“雏鹰奖状”人选推荐：要抓住人 年段的习作训练目标心中没“谱”。我们知道苏教版中 物的表情、动作、语言、心理活动。(写人物) 的习作内容是一种螺旋上升的体系，写人、记事、写 【六