小学习作指导存在的问题与对策.pdfVIP

第lI期 福建教育学院学报 N0．1l 2015年11月 JOURNALOFFUJIANINSrllTUTE0F EDUCATION NOV．2015 小学习作指导存在的问题与对策 沈立文 (诏安县南诏中心小学，福建诏安363500) 摘要：在习作教学过程中，教师指导习作主要存在三大不足：一是在作前指导环节读写出现脱节，为写 而写；二是在立意选材环节出现主题单一，千篇一律，启迪创新不足；三是在习作评改环节只注重评改形式， 学生自改不足。因而，教师应实施读写结合教学策略，以读带写；引导学生联系生活进行习作，捕捉习作中的 新意；在教学中突出评改针对性，提高自改自主性，从而切实提高学生的习作能力。 关键词：习作指导；弊端；对策 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 习作训练是小学生语文学习的重要内容之一。在 拿出来，在小组内交流，并具体说一说这个物品的特 平时习作教学过程中，教师对《义务教育语文课程标 点、作用；接着，指定学生“向全班同学介绍自己的物 准(2011年版)》基本精神把握不准确，具体指导起来品”。学生虽然所罗列出来的物品多种多样，有食品 存在“三不足”的突出问题，这在客观上影响了学生习 类的、玩具类的、学习用品类的、动物类的、植物类的、 作水平与习作能力的提升。 还有科技产品类的。可是，大家在介绍时，因为没能借 一、当前习作指导存在的“三不足” 鉴从本组四篇“说明性”课文中的说明方法，介绍起来 (一)作前指导：为写而写，读写脱节 语无伦次，听者也堕入云里雾里。 教师在根据习作项目提出训练要求进行方法指导 (二)立意选材：主题单一，千篇一律 时，没有很好地贯彻《义务教育语文课程标准(20l1年 在习作指导课上，提示学生按题意进行立意、选材的 版)》精神，让学生“读中学写”，做好“读写结合”，使习 眼光过于局限，思路总是滞留于身边的老话题、套话题、 作训练脱离了与本组教材中的写作方法的联系，就“习 空话题，如一写到教师，不是“带病坚持工作”就是“深夜 作要求”讲习作要求。致使学生因缺乏文本写作范例的 批改作业”；写班级的同学不是“拾金不昧”，就是“自己摔 依托，对训练要求与方法感到抽象，理解不到位，写起文 伤了，大家来补课”；写活动不是“课间体育比赛”，就是 章来难度大。“读”和“写”是语文教学重要的两个方 “周末几个同学去打球”……材料落俗，套话连篇，缺乏新 面，它应该是浑然一体的。“读”是生命的“吸”，“写”是 意，枯燥无味。由此，教师应当立足大语文观，引导学生 生命的“呼”，一“吸”一“呼”才构成语文生命的循环。 走进生活，让生活走进学生习作中，并在这个过程中捕捉 因此，教师应当通过实施读写结合教学策略来革除此习 新意，以此化解立意选材环节的教学弊端。 作指导弊端，实现读写有机结合，以读促写。 如人教版六年级上册“习作三”的具体要求是：让 如人教版五年级语文下册“习作三”：习作要求是 学生联系生活中人与人之间相互关心、帮助的感人事 让学生选择一种物品，把这种物品向别人介绍。有教 例，从中选择自己最想写的有关体现人们相互关爱的感 师在指导这节习作课时，一开始便“单刀直入”，让学 人事迹。作文中要求学生要体现如下内容：写一些环 生齐读题目“三遍”；然后，让学生把课前准备的物品 境，把事情的经过写具体，通过人物的语言、动作、心理 收稿日期：2015一10—23 基金项目：2015年福