初高中衔接阶段朗读指导的策略探究.pdfVIP

初高 中衔接阶段朗读指导的策略探究 高鸿雁 (浙江省萧山第三高级中学，浙江杭州311200) 摘要：朗读能有效促进听说写技能的发展。在初高中 础上知道并列句的构成：5．能清楚地知道主从复合句；6．高度 初始衔接阶段，帮助学生打好扎实的语音基础，指导学生养成 重视词性、构词法：7．有先理解再朗读的语境意识。 良好的朗读习惯。时高中学习具有非常重要的意义。本文从阶 根据学生的心理认知特点和能力．设计合理的夯基础提 段教学实际出发，从词、句、课文入手，指导学生朗读，读准音， 能力的朗读训练方案，在鼓励督促中朗读。在学生坚持不下去 读出洋腔洋调。读出理解，读出感情，从而促进听、说、写能力 或碰到困难时．及时给予个别辅导。 的全面提高。 (二)夯实基础，让朗读更规范。 关键词：初高中衔接朗读指导教学策略 1．单词朗读的教学策略。 (1)重视音准和音节 一、问题的缘起 单词的朗读是读好句子的基础，第一次读单词的准确性 《普通高中英语课程标准》中的语音目标描述为：1．在13 往往影响一个人对这个单词的永久发音。要让学生明白语音 头表达和交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅：2．根 过关对减轻单词记忆负担，改变语音面貌等的重大作用。初高 据语音、语调了解和表达话语中隐含的意图与态度；3．初步了 中语音衔接的初级目标是让每个学生无论以前的语音基础多 解诗歌中的节奏和韵律：4．根据语音辨别和书写不太熟悉的 薄弱．都能在看到音标后清晰而准确地发音。终极目标是能根 单词或简单的语句，能运用恰当的语调、节奏和重音变化等手 据音标正确拼读单词。拼读出读音比较规则的生词。分析我校 段，有效地表达不同的语意和态度等交流意图。 学生的语音基础发现。他们在衔接阶段的“起始能力”为看着 笔者在对高一新生的调查中发现，一些初中教师不重视 音标教学，导致学生的语音基础薄弱。现有的初中教材过分强 familiar中的i没读出来。 调交际的作用，而忽视语法的教授，学生朗读时的注意力、停 为打好整体的语音基础．对音标进行集体教学和自主补 顿划分、内容理解程度等存在很大问题。初中阶段侧重笔试训 漏。笔者的具体做法为。第一节课首先进行国际音标的辨读。 练，忽视对朗读能力的培养，制约学生听说写能力的发展。因 此初高中衔接朗读教学非常有必要，朗读应该成为高中生习 测，要求学生写出自己发音有困难的音标．以后凡是碰到含这 得英语知识的主要手段。 个音标的单词，都写在此音标后。如必修l中含／a：，发音的单词 二、课题研究的理论架梅 (一)课题的界定。 detail 初高中衔接阶段的朗读指导从高中第一节始业教育开 o 始，让学生了解初高中英语学习的差异，引导学生在朗读中感 ， settle，elevator，pelort_，)spe_lling周两约大(后之间时段一过经。 知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的 学生基本都能过语音音素发音和单词拼读的难关。纠正初中 n 积极性，促进语言实际运用能力的提高。 养成的逐个字母背单词的不良习惯，如c…0 c—e—r—n，在高 初高中衔接阶段朗读指导的意义：提高学生朗读的积极 中最初阶段，要教会学生音节的概念，养成先读再拼的习惯， 性和主动性，适应高中教材比初中教材生词多、篇