彰显历史教学的生命力.pdfVIP

2008年第 12期 精论集锦 平。马斯洛认为，能够使学生感到很自 文字?如果凭学生空想捏造，不可能写出 在，被人所理解并受到尊重，就有可能促 让学生体验 这样优美的片断?正是刨设的这情景，才 使其渴望学习，并愿意为创造性和开放 让学生真真切切品尝和体会到委屈的滋 性的新观点承担风险。可见，教师不仅要 真情实感 味和痛苦的感受，作文才会妙笔生花，将 具有丰富的学识而且应具备良好的道德 那份酸楚的情感刻画的淋漓尽致。当然 品质和心理素质，通过点燃其心灵的火 了，事后还得向学生讲明“大发雷霆”是 花，使学生对美的事物从直觉感受上升 ● 韩红星 在故意“造假”的缘由。 到理性认识，并使他们所获得的审美经 学生作文为何空洞乏味无激情?一 验进而转化为行为的技能、技巧乃至理 在一次记叙文写作指导时，笔者打 个根本的原因就是他们觉得无事可写。 念、信仰、世界观。 破常规，在黑板上画了一个没有嘴巴的 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，何况学生 从感悟课文内涵的角度来看，课堂 人像，学生们看到后都乐了，几个心细的 又不是巧妇呢?所以说，在教学生作文之 教学要避免以下现象：一是口号式。即教 学生悄悄提醒我：“老师，你忘记画嘴巴 初，要多给学生提供一些“米”下锅，给学 学中教师比较注重知识、技能的传授与 了。”笔者笑而不答。上课后笔者对学生 生设计一些合理的情景活动，让他们亲 训练，缺乏对课文内涵的挖掘，导致内涵 们说：“谁有兴趣给无嘴巴人像添上嘴 身去经历、去实践，那样学生写起作文就 的感悟无从着手，课文内涵变成机械的、 呢?”话音未落，同学们齐齐地举手，对这 会轻松许多。 高高在上的口号，显得干涩而生硬，使语 一 活动表现出前所未有的激情，教室里 在指导消息写作时，笔者先将学生 文教学陷入枯燥化、教条化，失去了情趣 的气氛一下子活跃起来，有数名学生还 分成十个作文小组，接着讨论修改前次 和美感。第二种现象是灌输式。即教师把 即兴做起了游戏，引来一片鼓掌声，笔者 作文。由于学生很少参加这样的活动，学 文章主旨、段落大意等一股脑地灌输给 趁热打铁提出作文题目 《巧添嘴巴》，可 生们展开了激烈的讨论，然后我们又根 学生，忽略了思考的过程，这种揠苗助 喜的是，往日作文时学生们的愁容和埋 据最后讨论的结果，和学生一起点评了 长、越俎代庖的教学，剥夺了学生感受与 怨声听不到了，静静的教室只听到 “沙 几篇习作。之后，笔者讲了写作消息的要 体验的机会，难以实现情感共振、思想共 沙”的写字声。 领，最后布置了作文内容——将辩论的 鸣。 笔者觉得，只有真切感人的情景经 事写成一篇消息，自拟题目。由于学生 苏霍姆林斯基《给儿子的信》中说： 历，才是使学生作文流露真情的感情源 “材料”充足，很短的时间内就写成了一 “美能磨炼人性。一个人如果从童年时期 泉。 篇像样的作文来。虽然是～节很普通的 就受到美的教育，特别是读过一些好书． 在有一次的教学中，笔者没有给学 作文题，却收到了一箭双雕的效果，一位 如果他善于感受并高度赞美一切美好事 生充足的复习时间，就进行了一次小考