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职业指导研究 高校学生职业技能培养与测评体系初探 重庆文理学院 陈龙国 摘要：学生职业技能的培养已成为当代高等教育实践教学环节的重要组成部分 我校根据长期的探索与实践．摸索出一条以基 础学院为载体实施 ”3+1 人才培养模式、引入IS09000国际质量认证体系、采用国家职业技能资格认证考试、构建 ”按学分毕业 按绩点授位”的教学管理模式 从入13到出13充分调动、激发学生参与技能训练的热情 切实提高学生的职业技ffl~l练水平。 关键词：职业技能：培养体系；探索 在高校新一轮竞争中 学生的就业竞争力是学校生存发展 评的教学大纲》等措施。构建了 ”三三三 教学质量立体监控 的生命线 学生的职业技能培养成了学校各专业发展的头等大 网络。第一个 ”三 指：校、院 (系)、教研室三级质量监控 事。为了让学生具有较强的、全面的就业竞争力、从业适应力 通过推进分级教学管理 实现教学管理重心下移 院 (系)、教 全面实现高校的办学定位和培养目标 学校普遍重视学生职业 研室的主动性和积极性得到发挥．三级质量监控已经形成。第 技能训练工作。 二个 ”三”指：从教学准备．教学过程和教学结果三个方面进 行全程质量监控。第三个 ”三”指：三方审核 第一方审核： 一 、 实施学生职业技能培养与测评的背景 学校内部审核与管理评审；第二方审核：政府、学生与用人单 通过大量调研发现 当前高校学生在基本理论知识．基本 位的评价：第三方审核：与学校和顾客具有中立关系的社会团 能力培养方面有较成熟的训练与管理模式 但学到知识并不等 体的外部审核。 于具有了从事本专业的所有能力 只能表明其具备基本的理论 2、基础保障 知识和初步的技能 而学生的职业技能是集知识、能力．技术 学校建立了基础学院．负责本科一年级学生的教学与管理。 于一体 同时又具有个体差异性和不可替代性 要根据学生各 本科生第一年在基础学院接受通识教育后 根据学生志愿、成 自的专业特点 使学生明确职业技能培训的目标、任务 主动、 绩和学校规定 提供第二次择系选专业的机会。构建了 厚基 自觉地参与职业技ffE~Jil练。 础、宽13径、高素质、强能力”的人才培养模式和综合教育课 目前学生职业技能、学生实践能力全程培养、训练、管理 程与文理基础教育指导选修课程有机统一的通识教育课程体系 方面还未形成完整的体系 学生职业技能的培养与测评还未全 有效地促进了平行的通识教育与垂直的专业教育的有机融合 面走向制度化、规范化、程序化的良性循环轨道 学校现行的 为学生的专业学习和综合素质的发展奠定了坚实的基础。同时 活动和竞赛作为锻炼方式，无法承担在校学生素质全面提高的 学校采取职业技能教学经费与结果奖励相结合的投入机制 每 重任 学生职业技能的形成势必历经长期的磨练。它是一个必 生30元，年用于职业技能的教学与实践 直接划拨到各院(系) 须由主管职能部门牵头 全校各部门 尤其是各教学院 (系)协 另外的经费如 “普通话 训练、见习、实训、学生参加的各级 同努力、持之以恒才能见成效的系统工程。 别竞赛等 则由教务处、学生处、团委出台指导性意见 各院 高校学生的职业技能培养还主要停留在少部分学生参加校 (系)拿出方案 具体实施 学校根据实施的效果再给予一定的 内外各种活动竞赛而获取奖项这单一层面上 无法使绝大多数 经费支助。 学生收益 最终与社会需求形成较大差距 应该确保每个学生 3、训练与测评 都能在职业技能训练中受益、整体提高；同时要求在实际操作 培训。由各院 (系)根据本专业已有的技术力量 对实验、 中逐步完善各种技能训练手段 合力坚持，最终形成长效机制。 教育类技能、校外的各种竞赛活动进行培训；培训学院或学校 的职业技能鉴定所根据自身技术力量 对国家颁布的400余职 二、构