高师公共心理学课程改革述评.pdfVIP

2008年7月 湖北成人教育学院学报 Jul，2 0 0 8 第l4卷 第4期 Journal of HuBei Adult Education Institute V O 1．14 N O．4 高师公共心 理学课程改革述评 丁俊兰，程 巍 (滨州学院教育科学系，山东滨州，256603) [摘 要]本文从高师公共心理学课程的性质的定位、课程内容的构建、教学方法的尝试、教师素质的优化四个方面总 结了／~--十年高师公共心理学课程改革的研究成果，并进一步提出了发展建议。 [关键词]高师公共心理学；改革；述评 [中图分类号]G659．21 [文献标识码]A [文章编号]1673—3878(2008)o4—0106—02 高师公共心理学历来是师范院校必修的教育类基础 尔巴特早就提出“教师的教学要建立在心理学的基础上” 课程，对培养合格的中小学教师的师范素质起着至关重要 的论断，我们高师院校无论采用3+1、4+1等教师培养模 的作用。自1978年高等师范院校恢复心理学教学近3O 式，对公共的课程性质要进行明确定位，更要通过教学内 年以来，高师公共心理学的教学及其效果一直倍受重视。 容、学时、教学方法的改革创新来加强体现。 一 、 高师公共心理学课程性质的定位 二、高师公共心理学课程内容的构建 对高师公共的课程性质，学者们曾有过多种的论述。 课程目标的实现依赖于课程内容的设置，公共课程内 1981年华东师大公共心理学组曾提出：高师的公共心理 容该如何设置呢，这成为高师公共研究的核心。近3O年 学课作为--F]基础理论课，其主要的教学目的应当是“教 来，已有近三百种公共教材被出版和使用过。这些教材大 给学生一些普通心理学的基础知识和基本规律”、“为他 致可分为四种体系：一是普通心理学体系，二是教育心理 们今后进一步学习教育学、各科教学法或各心理学分支打 学体系，三是青少年心理学体系，四是在普通心理学的基 好理论基础。¨IJ 1985年朱本提出，高师公共心理学，应 础上加上部分分支心理学的综合体系，即将普通心理学、 考虑基础和应用性相结合，体现师范性和专业性。[21 1994 教育心理学、发展心理学、心理教育与卫生学等心理学的 年，中国心理学会心理学教学工作委员会提出公共心理学 分支学科结合起来。就目前应用较多的第四种教材体系 是--FI自成一体的心理学综合学科，是师范生的职业基础 而言，其在一定程度上突出了应用性与针对性，但也并未 课，具有专业课的性质。2000年卢家媚将高师公共心理 真正把心理学知识很好组织和整合，难免有“条块分割” 学明确为“集中体现高等师范院校的师范性特色的专业 之嫌。综观高师公共课心理学教材，阐述心理学基本理论 基础课。”其课程目标是“使师范生掌握从事教书育人工 的内容十分详尽，而指导教育、教学工作的实践性内容则 作所必需的心理学知识和技能，学会在教育实践中的初步 非常单薄，“重理论，轻实践；重知识，轻技能”的现象十分 运用，以提高教书育人工作的科学性和艺术性，同时也促 严重。而且不少内容陈旧过时，难以适应当今教师职业和 进师范生自身素质的提高。” 社会发展的要求。 通过近三十年的探讨，目前人们基本认同：高师公共 过去高师公共的课程内容更多的是考虑到学科体系 心理学是体现师范特色的专业基础课。今天我们对高师 的构建需要，学生可能用了大量时间学习了脱离实践的知 公共课程性质的定位为其发展指明了方向，也对中国教师 识，这在一定程度上牺牲了学生的利益