高师曲式教学的心理浅析——透过《中国民歌钢琴小品50首》看曲式分析的感性与理性.pdfVIP

高r=--i师II 同 IJ 曲式教学的心理浅析 l rt1 透过《中国民歌钢琴小品5O首》看曲式分析的感性与理性 口 罗仕艺 内容摘要：曲式教学是集理论与技能于一体的教学，是音乐理论教学中从感性认识到理性的升华过程，由-T-高师音乐专业与专业音乐 I 院校性质的不同 曲式教学也应该有所区别。文章透过补充教材 《中国民歌钢琴小品50首》的曲式结构，从曲式基本要素的 I } ， ； 重复、变化、对比等角度进行感性与理性的认知浅析。 关 键 词：曲式教学 重复 变奏 对比 感性 理性 曲式教学在高师音乐专业与专门音乐院校中由于培养对象的 的对比变化，打破了单一枯燥的重复 造成了两个乐思之间的呼 不同．其教材和教学方法也应该有所区别 笔者曾以黎英海 《中 应情感，更符合心理上有问必答的逻辑特点。 国民歌钢琴小品50首》(以下简称 小品》)作为高师曲式辅助教 材 通过教学实验取得了不少效果。 曲式分析是从感性到理性活动的复杂过程，是视觉与听觉 (内心听觉)对乐谱直观反映的感性到内心的分析过程，即是通过 感性的感觉、知觉与表象对作品的认识后，到理性的概念 判断 低音重复有节奏、音型以及旋律等多种，如 小品》中的《花 与推理的认知过程。这些过程并不是孤立片面的过程，它们之间 灯》 在低音伴奏中将和声变成分解音型的重复。整个低音声部始 是综合的 有机的 有序的、相互依赖的关系 终在弱拍上保留了重复调式主音 和弦在一、三和五级之间进行 重复、变化与对比是音乐作品结构的基本要素 而感觉、知 变化，旋律声部不断发展，这种一板一眼的低音重复，犹如民族 觉与表象则是感性认识的初级阶段，这两者同样是初级形式。以 风味十足的锣鼓节奏，它与悠扬飘逸的旋律一起共同呈现出了云 客体和主体而论 用感性这个主体去观察基本要素这个客体 以 南花灯的舞蹈音韵，最容易引起心理共鸣。 主观的初级形式对客观的初级形式．最容易收到事半功倍的良好 Alieguetto 花灯 效果 最后再经过理性认识的高级阶段．把初级阶段获得的素材， 经过大脑的思考、分析．加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由 表及里地梳理和改造．形成概念、判断和推理，产生认识的飞跃 就能反映出事物的全貌．把本质和内部有机地联系起来，很快地 在脑海中形成对曲式基本要素的正确观念。 =．变奏因素中感性认识与理性认识 一 ． ■复因素中感性认识与理性认识 曲式的第二个要素变奏 (va rlatlon)，音乐变奏的母体是感性 重复 (repeat)是作曲技法的第一要素．小到单音、乐汇 大 识别中第一印象以后变化物的基准，音乐展开中变体的不断出现， 到乐句、乐段等重复．它们有原样、节奏、音型．变化以及调性 已经出现过的原型会源源不断地再现在思维过程中，认知过程也 等各式各样的重复 作品的重复与分析曲式的心理活动过程，对 会随之作出相应的调整，作出万变不离其宗的判断，找出变奏的 感性表象同样具有事物再现的意义，前者是客观事物声音的再现． 原形和规律。 后者是主观意念中表象对对象的再现，即感知对象在头脑中形象 变奏有旋律、音型 织体．节奏 调性以及和声等，可以单 的重复再现。两种不同的再现．对于音乐这样不能用别的方法跟 独出现，甚至可在同时将几种要素集合起来。尽管变奏千变万化， 踪的艺术，只有记忆才是最好的方法 但最简单的变奏却是略加变化的重复。如 小品》《摇篮曲》第二 节奏是人类认识音乐的钥匙，最容易识别．由它引起的重复 乐句中三个乐思的旋律变奏，a a为a的加花变奏，落音的重复 最能引起大脑的追踪和记忆 节奏重复有基本保留或完全保留， 出现，起到了强调调式主音 (D徵)的作用。由于整个变奏仅是 如 牧童山歌》的节奏重复：乐汇由一个前八后十六的音