高师公共教育学课程改革探究.pdfVIP

豳薯冒蚕疆 豳 2008年第7卷第5期 高师公共教育学课程改革探究 口杨 琰 【摘 要】教育学课程是教师教育“师范性”和“专业性”的具体体现之一。高师公共教育学是高师院校的特色学科，也是教师职 前教育的主要内容，其教学的成功与否决定着教师的专业素质高低。本文在分析当前公共教育学课程运行现状的基 础上，提出以基础教育改革为基点，遵循当代教育科学理论，加强案例教学和反思教学，对高师公共教育学课程进行 全方位改革。 【关键词】高师公共教育学；现状；改革 【作者简介】杨琰(1975～)，女，甘肃兰州人；肇庆学院教育学系助理研究员，教育学硕士；研究方向：高等教育 一 、 高师公共教育学课程改革的必要性 科体系，既吸收本学科的必威体育精装版理论精华，又借鉴其他综合性学 (一)新一轮基础教育课程改革对高师教育学提出了改 科如教育经济学、教育社会学等学科中丰硕的研究成果，更好 革要求。2001年6月教育部关于《基础教育课程改革纲要 地把握教育学科发展的时代特征。 (试行)》的颁布标志着我国新一轮基础教育课程改革运动的 二、现行教育学课程设置的弊端 开始，我国中小学课堂教学由此开始了全方位的变革。新课 (一)教育学基本理论与基础教育教学实践严重脱节。 标强调素质教育理念，强调学生的主体地位，提倡创造性教 理论离开了实践，将是无源之水、无本之木。公共教育学课程 学。几年来，随着新课改的深入推进，教学思维、教育观念、教 中出现了理论与实践严重脱节的现象。师范生经过了教育学 育内容和手段、教学模式、教育评价等都在发生深刻的变化， 课程的系统学习后，掌握了诸多纯理论性或思辨性的教育理 出现了诸多的教育理论与实践研究成果，如愉快教育、成功教 论，却在实践中面对中小学课堂的教学和管理束手无措。对 育、情境教育等，高师院校的毕业生面临着新的考验。如果带 于师范生来说，他们希望学习的是可操作性的理论，是“怎么 着陈旧的教育观念走向工作岗位，势必造成教育资源的浪费 做才会成为一个好教师”，而并不关注教育学的形式体系和 和工作上的难以适应。高师公共教育学课程必须及时吸纳新 形而上学的哲学思辨。但现有的教育学教材恰恰是强调了教 课标基本理念，做出应变以培养合格的现代中小学教师。 育学的理论体系，两者之间差异较大，如理论上的“素质教 (二)教师专业化发展对高师教育学提出了改革要求。 育”、“多元智能”提倡与实际中的“应试教育”盛行就是一个 教师教育是我国基础教育师资来源和质量的重要保证。当 典型矛盾情境。教材内容陈旧，以八十年代以前的教育思想 前，教师职业的专业性已被广泛认可，并在学生——知识—— 为主，既没有跟随当代理论的发展，又没有反映基础教育改革 管理——研究——合作等五个方面提出了明确的人行标准， 的内容。教育理论与教育行为的分离使学生在具体实践中茫 只有通过严格选拔的人才能获得教师资格。这种专业性和职 然，学生对于中小学的实际教学仍然只能依靠常识来支配教 业性必然从行业标准、培养模式、课程设置和教学技能等方面 育教学行为，或是在工作中重新摸索学习。这导致了公共教 影响着高师教育的发展。教师不仅要知道“教什么”，还要知 育学教学的低效甚至无效。 道“怎么教”，而不能再是简单地传递知识的“教书匠”o gH公 (二)教育学课程内容与学科课程内容严重脱节。公共 共教育学课程作为师范生必修基础课之一，必然要变革教学 教育学课程，是每一个师范专业学生的必修考试课之一，目的 思想和内容，强化师范性、研究性和终身教育，渗入教师专业 在于加强师范素质培养。由于师资和教学条件等限制，许多 化发展的若干特点。 高校都是大课教学，人数保持在10o人左右。大班上课使得 (三)当代教育科学发展对高师教育学提出了改革要求。 教师有心无力，教学效果差；也使得很多学生认为教育学课 以往的教育学课程体系主要是“四大块”内容，即：教育概论、 无关紧要，从思想上轻视课程学习。许多学生请