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例谈语文教学中质疑探究能力的培养 　　摘 要： 纵观现在的课堂教学，到处充满所谓的质疑，随时听到学生探究后的解答，可是学生提出的问题，难免有琐碎、重复、边缘化等现象，探究价值不大，对此老师很无奈，自学质疑环节仍然由老师的问题在引领课堂，学生的自学质疑仍然是形式上的一个环节。要想改变这种状况，作者以为课堂上应从以下三点入手：创设民主氛围，有利于质疑创新；教给质疑方法，提升质疑质量；通过多途径释疑，培养学生的能力。 　　关键词： 语文教学 质疑探究 能力培养 　　 　　案例一：教室里，七年级一位语文老师上组内研讨课。初读课文以后，老师问：“同学们，通过昨晚的预习，这一课，你们有什么疑问？”有一个学生举起了手，老师指名这位学生交流，学生质疑：“雾霭是什么？”老师说：“谁来解答一下？”学生纷纷说了起来，老师对那些离题万里的答案不知所措。 　　案例二：晚上，孩子写完作业，拿着语文书，走到我面前说：“妈妈，这一课，老师让预习的时候提两个问题，可是我都懂了，没什么可提的，怎么办？”我说：“你可以看看课后习题，是否有什么疑问？”女儿笑着说：“课后习题都有参考书呢，还有什么疑问？”我无语。 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”李政道说：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。”由此可以看出，质疑就是学习，质疑就是探究。在新课改中，质疑则充分体现了学生的主体地位，挑战了传统的教师“课堂权威”角色，是培养学生自主学习意识和良好思维习惯的重要途径。许多科学发明创造都始于问题、源于好奇心，可见善于发现问题、勇于质疑是主动探究、刻苦钻研的内在动力与源泉。纵观现在的课堂，到处充满质疑，也随时听到学生解答，可是学生质疑的问题难免有琐碎、重复、边缘等现象，探究价值不大，使老师很无奈，学生往往也不知从哪问起，自学质疑环节仍然由老师的问题来引领课堂，学生的自学质疑仍然是形式上的一个环节。要想改变这种状况，课堂上应从以下三点入手。 　　一、创设民主氛围，有利于质疑创新 　　质疑能力的培养是需要情境的，创设情境是激发学生认识兴趣与求知欲望的有效手段和方法。宽松、愉悦的课堂氛围，能保证学生智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢争辩，进而去大胆探索。陶行知先生说过，创造力最能发挥的条件是民主。如果在学习、研究、讨论问题的过程中，教师与学生是民主的，课堂有着和谐，融洽的环境，就有利于激发学生的思维和灵感，学生就可以发表自己的见解，有胆量去质疑，提出异议，这样也易于知识的创新。如：课堂上学生提出：“肖邦那么爱国，为何离开自己的祖国？”我让学生自己先读课堂后几节，说说肖邦离开祖国做了些什么。学生你一言我一语地说开了。接着，我让学生思考：如果在国内，处于当时环境之下，肖邦又能做什么呢？这样一问，学生的思维活跃起来了。经过大家的交流，同学们一致认为，肖邦去巴黎是为了更好地创作，他用特殊的武器――歌曲，号召波兰人民来和侵略者作斗争。有的学生举例：“中国的鲁迅用笔做武器和敌人作斗争，和肖邦有着类似的举动。”这样，学生在轻松愉快的氛围中理解了文章的难点，感受到肖邦强烈的爱国热情。 　　二、教给质疑方法，提升质疑质量 　　学习首先要会疑。只有提出疑问，才有解决疑问的迫切要求和强烈愿望，才会促使学生积极主动地占有材料、分析思考、推理判断。“授之以鱼，不如授之以渔。”古训强调了掌握获取知识的方法比掌握现在的知识更重要。为让学生自主质疑，教师应多教给质疑方法，使学生能够举一反三、触类旁通，学会质疑。教学过程中的“自学质疑”环节，意在培养学生会问、善问的能力，即在对学习研究的对象感知之后，以敏锐的眼光善于发现疑难，这样就会出现富有生机的、生动活泼的、自由民主的、热烈探讨交流的教学氛围。那么，疑从何处来呢？ 　　1.疑从课题中来。 　　课题是文章的眼睛，思维的窗口，它往往浓缩了整篇课文的精华，抓住课题生疑常常能涵盖全篇文章，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。教师在出示文题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么。这样，既能使学生理解课题，又能为学习课文设置悬念，激发学生探究内容的兴趣。如《夕阳真美》的话题是：夕阳美在哪？找出相关词语和句子进行感悟；《每逢佳节倍思亲》题眼是“倍”字，话题是从哪看出诗人在节日的时候更加思念亲人？学生会依此找出相关语句交流、探究。 　　2.疑从课后的思考题中来。 　　学生在深入探究课文时，会不断产生新的认知冲突。抓住课后的思考题引导学生质疑问难，是探究课文的好抓手。教师在阅读中围绕思考题指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落，从而更容易深入地理解课文。如《詹天佑》的课后习题：“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？”可作为学生交流的话题；《大自然的文字》的课后习题：“课文分别写了哪几