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任务驱动教学模式在学前教育专业教学中的应用 　　摘 要： 任务驱动式教学可以有效地实现“教、学、做一体”的课堂教学效果，进一步推动学前教育专业人才培养目标的实现。本文通过对该教学模式基本理论的探究，论证了其在学前教育专业教学中的应用价值。 　　关键词： 任务驱动教学模式 学前教育专业 人才培养目标 　　 　　一、任务驱动教学模式的分析 　　（一）任务驱动教学模式的含义 　　一般认为“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐藏在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识及自主学习的能力，引导学生发现问题、分析问题及寻找解决问题的方法，目的是让学生自己提出问题，思考问题最后解决问题。 　　任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式。建构主义的基本思想是：学习是学习者主动构建内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、支持者、指导者。 　　（二）任务驱动教学模式的教学要素 　　以往的课程教学要素一般认为有教师、学生、教学内容。任务驱动教学模式中的教学要素则是教师、学生、任务。教师和学生围绕任务这一要素开展教学活动，教师是教育者，学生是学习者，任务是教师与学生共同努力的对象，其中任务中包括教学内容和教学目标。具体关系如下： 　　 　　 　　 　　 　　（三）任务驱动教学模式与传统教学模式的区别 　　1.在教师方面。在传统的教学模式中教师是教学活动的主角，具有一定的权威性。教师的教学具有相对的独立性，同时以向学生传授间接经验为主。在任务驱动教学模式中，打破了教师“独角戏”的地位，同时也向教师的权威性发出了挑战。教师成为教学活动中的学习的发起者、引导者、支持者、合作者。在学生的学习活动中教师组织、引导、支持学生获得解决问题的方法和策略。 　　2.在学生方面。传统的教学模式中学生是受教育者，成为了被动接受知识的器皿。主要的学习方式就是通过记忆及重复去获得前人的知识经验，仅是知识的承载者。同时在传统的教学模式中学生与学生间是对立的、竞争的，使他们缺乏相互合作的能力。在任务驱动教学模式中，学生成为知识的主要获取者，以小组的形式主动参与学习过程，在学习的过程中自主建构知识，同时形成各种解决问题的能力。 　　3.在教学策略方面。传统教学模式的教学策略单一简单，主要以单一的讲授式传递给全体学生，忽视了个性教育及能力的培养。在任务驱动教学模式中，教学不再是教师的特有行为，而是学生参与学习，与同学或教师建立合作学习的伙伴关系。同时教师创设情境，引导学生在真实的情景中获得知识并形成主动学习的能力。 　　4.在评价方式方面。在传统的教学模式中往往以某个特定形式来评定学生成绩，也就是用统一个标准考核所有的学生，在此过程中教师是唯一的评价者。而在任务驱动教学模式中，除了特定的考试外，还可通过采用多种灵活方式来对学生进行全面的评定，如自我评价、同学评价及教师评价结合的评定方式。 　　综上所述，传统的教学模式是以“传授―接受”教学理论和简单的“刺激―反应”的学习理论为基础的，教师是教学的控制者、实施者，学生是被动的接收者。而在任务驱动教学模式是以建构主义教学理论为基础的，其既要发挥教师的主体性又要体现学生学习的主体性，目的形成和谐的教学双主体模式。 　　二、学前教育专业人才培养目标的实现对教学模式提出的要求 　　根据目前社会对幼儿教师职业技能提出的要求及未来幼儿教师能力发展的趋势，我校学前教育专业确定了培养德、智、体、美全面发展的，掌握学前教育基本理论、基础知识和基本技能的，具有较强实践能力的，能在学前教育机构从事教育、保育工作的高素质应用型的专门人才。从这个简短而又丰富的目标中我们要看到其更深层次的目标： 　　（一）知识目标 　　其中包括具有较宽广的人文社会科学和自然科学知识；掌握学前教育所必需的基本理论和基础知识；能观察、分析和指导幼儿的发展，突出音乐、美术、舞蹈等专业知识和技能方面有特长；具备幼儿园活动设计、组织实施和环境创设等基本知识和技能。 　　（二）能力目标 　　其中包括具有运用学前教育理论指导幼儿园教育、教学的基本教学能力；具有幼儿园教育活动设计与实施的能力；具有弹唱画跳讲的能力和开展幼教科研的能力；具有基本的信息收集、分析、处理和应用的能力；具有能适应幼教改革及创新的能力；具有一定的艺术欣赏和艺术表现的能力；具备运用现代教育技术从事幼儿园教育教学的能力。 　　（三）素质目标 　　其中包括具有良好的社会公德和职业道德，具有健康的审美情操和积极向上的生活态度，树立科学的世界观、人生观和价值观；具