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以人为本,主动学习 　　摘 要： 新课程改革的教学过程中，教师要弘扬学生的自主性，着眼于学生的自主性发展，认同和接纳新人本主义教育观，在教育过程中贯彻“以人为本，以学生的发展为本”的时代性教学思想理念。 　　关键词： 自主学习研究 理论基础 教学模式 “三结合”意义 　　 　　新一轮课程改革强调以人为本，以学生的发展为本，认为学习过程是学生的生活过程，是学生素质的发展过程。学生在这一过程中获取知识，自我建构能力，累积学习成功的情感体验，这即是新课程改革所弘扬的人的自主发展性，是自主学习研究与课程改革整合研究的理论基础。课程改革实验的主要操作层面是课堂教学过程，是以新课程改革的精神实现课堂教学的最优化，对此，一个基本前提是学生的自主性能否真正确立，主体参与能否渗透到课堂教学过程的微观环节。新课程改革的教学过程，要弘扬学生的自主性，着眼于学生的自主性发展，认同和接纳新人本主义教育观，在教育过程中贯彻“以人为本，以学生的发展为本”的时代性教学思想理念。 　　学生学习的自主性是指对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习活动中的自主性主要表现在两个方面：一是对活动过程的支配与控制的权利，二是对自身行为的支配、调节和控制能力。一个具备了自主能力的人,能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，能够作出正确的自我评价，在学习活动中能够自我调节和自我监控，在生活中能够自我教育。 　　一、自主学习研究的理论基础 　　新课程改革倡导主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式，让学生在主动、探究、合作的学习氛围中获取知识，构建能力，养成对待学习的积极的情感态度，这是新一轮课程改革在教学层面上的三大要素，也是在教学方法模式上所追寻的至高境界。它的实现，在很大程度上取决于学生的主体地位和自主性精神的培养。 　　1?郾三个教学意识。 　　主体意识、情感意识、参与意识。上述三个意识需要时刻渗透在课堂教学过程始终。 　　2?郾三个课堂要素。 　　目标教学、参与互动、反馈巩固。在课堂教学过程中，必须体现这三个操作要素，实现课堂教学结构的科学性与合理性。 　　3?郾三个评价指标。 　　观念新、思维活、效果实。在课的形式上有如下表征：以学生参与探索为课的主要过程；课内作业占当日作业量的85%；当堂形成知识点、语言点的识记反射。 　　4?郾两组关系。 　　知识、能力与发展（创新）的关系；主导、主练与主体的关系。 　　5?郾四个主体阐释。 　　给予主体地位；培训主体意识；激励主体潜能；弘扬主体人格。通过这四个层面的导与教，最终实验主体发展。 　　6?郾四个教学主导认识定位（即越过四条认识边界）。 　　教学的着眼点从怎样纠正缺点错误转移到怎样激励学习潜能；不承认学生，只承认个体差异的存在，并且个体差异与差生这两个观念相去甚远；教学注意的中心从学科知识本身转移到学科知识的获取过程；关注教育个性化走向个性群体化的实践策略。 　　二、自主学习研究的主要教学模式 　　自主学习研究的主要教学模式是“目、参、巩”教学模式，即把40分钟的课堂区分为任意步骤，但是必须有的步骤是：目标展示；参与互动；反馈巩固。 　　1?郾目标展示。 　　一般的，①时间长度。认为目标展示为3―4分钟。②形式。包括情境设置、课的导入、温故知新、作业评讲等。③内容。通过教师干净、简练的语言，直截了当地预示出学习目标，而不是教学目标，学习目标又倾向于认知目标，而不是方法目标和情感目标。④字数。文字长度以不超过30个字为宜，以便于学生识记。⑤效果。达到的效果是：学生必须清楚地知道本堂课要学什么，要理解什么，要识记什么，要做哪些练习题。 　　2?郾参与互动。 　　要求学生主动、积极参与课堂，而不是教师包干。一般的，要求在这么几个环节上下工夫：一读。布置学生读书，要读语文，读数学，读自然，读思想品德；读公式，读法则，读例题，读图示，读练习；读课文，读课外材料，读自己的提纲笔记。二问。即引导学生提问，提出问题比解决问题更重要，提问的前提是提供恰当情境，产生认知矛盾，引起思维困惑，激起疑问形成。激疑为先，讨论在后，点拨思路在最后，激疑一定不要忙着解惑，这是教学把握的关键。三思。引导学生思维，积极思考，要求有足够的思考力度，有足够的思考时间。学生的“焦头烂额”、“一筹莫展”、“百思不得其解”，这便是课堂学习思维的最佳境界。四练。课堂上的作业练习要多，课外的作业布置要少。课堂练习主要是笔头练习和口头练习，其时间总和不应该少于25分钟，笔头练习要保证在15分钟以上。 　　3?郾反馈巩固。 　　包括教师讲授、讲深讲透、精讲精练、综合讲解、归纳强调，其时间控制在20分钟以内。反馈巩固还有其它形式，包括形成性达标训练、诊断性达标训练等。通过反馈巩固这一环节，使学生形成最快识