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从就业的角度透视高等教育的改革 　　摘 要: 本文从目前大学生存在一定程度的就业困难现象入手,分析了英国阿什比教授的双重机制原理,并结合我国高等教育改革实际,提出高校应同时提供职业和非职业性课程,拓宽学生的基础,加强学生的实践锻炼,积极开展求职教育等对策。 　　关键词: 就业 高等教育 改革 　　 　　经过20多年的高速发展,2000年我国高等教育毛入学率超过11%,与1978年相比在学大学生数扩大了7.2倍。目前全国各高校还在持续扩招,根据1999年国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》,2010年我国高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%,也就是说,我国高等教育将于本世纪初迈入世界多数国家教育界所共识的高等教育大众化阶段。在这样的趋势下,将有更多的学生步入校门,接受高等教育,而现实情况是,一方面大学生的存量资源迅速扩大,每年的增量也在不断创新高,另一方面大学生日益增多,使得大学生这种人力资源逐渐由“卖方市场”过渡到“买方市场”,在就业困难的情况下,不少学生感到前途无定,因而学习散漫。 　　但是单从总量上看,我国高等教育规模和当前飞速发展的经济规模相比仍显不够,据经济部门统计,仅1990-2000年城乡共需就业劳动力2.76亿人,年均2700万。在这些就业的城镇人口中,受过大专以上教育的仅占5%,受过中等技术教育的占20%,这显然不适应经济建设的需要,却又戏剧性地存在着一定程度的毕业生就业难问题。从我国国情来看,现阶段大学生仅占同龄人的11%,这与发达国家的30%到50%的比例相比相差甚远,这就决定了在可预见的未来,高校毕业生仍将是一种稀缺的高层次人力资源。因此,怎样解决供求失衡,以及一定程度上的毕业生就业难问题?怎样调动学生学习的积极性,施以正确的指导思想和教育方法?怎样把学生更好地引上成材之路?这是关乎高等教育改革方向的重要课题,在当前的情况下,具有重要的现实意义。 　　英国著名的高等教育理论家阿什比(Eric Ashby)曾借用动力学重力的作用原理,把高等教育体系比喻为一个O点,以三条一段画有箭头的直线表示作用于该点的三种力,并以每条线的长短表示力的大小,这三种力分别代表市场或公众需求的压力,即社会力量,来自国家政策或国家计划人才需求的压力,即政府力量,以及来自大学体系本身内在逻辑发展的力量,即高校力量。而O点向什么方向移动,取决于这三种力量合力的大小。因此在这三种力量的作用下,高等教育经常出现不稳定的平衡。要解决这种不稳定状态就必须协调好政府、市场和大学三者之间的关系。在这种条件下,他提出了高等教育发展的双重机制原理:大学同时提供职业和非职业性课程,是教育目标多样化,既符合大学的内在逻辑,又能很好地满足国家的需求和适应社会环境的变化。 　　基于阿什比的理论,反思目前我国的高等教育改革,可以明显感觉到现在的改革还滞后于社会需要,教育思想和教育观念不适应高速发展的社会对人才的需求,主要体现在专业划分过细、教材内容陈旧、教学方法落后、重知识传授、轻能力培养等问题上。而且,高等教育本身具有滞后性和周期长的特点,而社会需求却瞬息万变,加之近年来高校招生与社会需求结合不够紧密,使学校的人才培养与社会需求往往不相吻合,其中结构性矛盾较为突出,社会急需的人才培养不出来或数量极少,而社会不太需要的又供过于求。尤其是前几年部分高校在经济利益的驱动下,盲目开设所谓“热门”专业和专科层次,导致学校培养脱离了社会的需求。而毕业生就业指导工作自高校就业制度改革以来,虽然积累了初步的经验,取得了初步的成效,但距高校体制改革所需要的完善的就业制度还相去甚远,主要表现在:1.投入不足,工作人员少,软硬件建设不完善,很难掌握更多的信息资料,这对毕业生就业指导势必带来不利的影响;2.就业指导工作还不够系统化、经常化,内容也不够全面,仅仅停留在政策的宣传和执行、提供“双向选择”的条件和机会上。其指导作用尚不十分突出;3.就业信息方面尚未形成体系。用人单位的资料信息和需求信息是大学生就业工作的基础,这个基础工作不做好,就业工作就很难展开。 　　根据以上的分析,我们认为,为了一定程度地解决大学生就业难的问题,大学课程应当有针对性地为各种日益复杂化的职业提供相关训练并给予学生必要的就业指导,积极支持、鼓励学生自主创业。 　　一、在大学课程中增加职业性课程,在理工科专业课程中增加人文学科的成分,在人文学科的基础课中加入理工科的成分,在所有学科中加入新兴学科的内容。 　　不要囿于传统观念的束缚,认为高等教育应当为少数精英提供自由教育性的非职业化学习,或者说提供一套综合性的而不是限于某一学科的课程,认为职业性教育是职业技术学校的事情,与高等教育无关。现在的大学生们要求学校课程更加具有针对性,用人单位也要求课程更直接地与他们的需求相关。大