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从表演互动理论谈高校互动式教学中的教师角色 　　摘 要: 高校互动式教学往往流于“形式”。从表演互动理论的角度看,导致该问题产生的根本原因是高校教师在教学过程中没有分清“剧本”、“前台”、“后台”,对自己所起的作用比较模糊。通过界定“剧本”、“前台”、“后台”可以实现师生互动、教学相长。 　　关键词: 表演互动 高校互动式教学 教师角色 　　 　　目前高校课堂教学,已经由传统的“满堂灌”式教学方法逐渐转变为以学生为本,教师进行科学引导的启发式、创新式教学方法。从某种意义上说,这就改变了传统教学模式上教师的角色与作用。互动式教学,要求师生双方就教学过程中的某一个主题,进行沟通,相互启发,相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验与知识,交流彼此的情感、体验与观点,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。但是,在实际的教学过程中依然存在着“互动”流于形式,师生之间不能充分互动,无法达到理想的教学效果的问题。从传统的互动理论角度,可以认为导致该现象的主要原因是师生之间沟通不畅,彼此的误会“往往来源于互动中对彼此使用的符号理解各不相同”[1]。但是从表演互动理论的角度看,我认为,导致该问题产生的根本原因是高校教师在教学过程中没有分清“剧本”、“前台”、“后台”,对自己所起的作用比较模糊。 　　一、课堂教学的“剧本” 　　表演互动理论的创始人,著名的符号互动理论家戈夫曼,借用伟大戏剧家莎士比亚“世界就是一个大舞台”的古老比喻,把社会看成是一个“大舞台”,每个人都是社会大舞台上的演员。人们在日常生活中的动作和语言并不是随心所欲的,必须符合社会“剧本”的要求。而所谓社会剧本就是“社会对人们在社会舞台上扮演的社会角色的社会规范”。[2]对于课堂中的教学过程而言,其本身就是一个被缩小的“社会剧本”,在这个“剧本”中,教师有自己的社会角色要求,有自己的社会规范。 　　在互动式的教学过程中,教师要扮演怎样的角色?换句话说,应该遵循怎样的社会规范?表演互动论给我们的答案是师生之间的成功互动,要求互动的一方对自己的行为有所控制,但又要给对方留下未加控制的感觉。在现实的教学过程中,由于高校教师的自身特点,高校教师在课堂教学过程中无法控制自己的行动。这种现象在教学过程中比比皆是。 　　有些教师为了满足于愉快教学,就把自己平时所积累的笑料、故事在课堂上讲给学生听,其所达到的效果是,教学过程在一片笑声中结束,看似师生都很愉快,但是教学目标却没有达成。还有一些教师,由于不善于言辞的表达,照本宣科,教者无味,学者无趣;另外一些教师,往往有所谓的“教授架子”,与学生沟通时,往往高高在上,学生只能退避三尺,等等。 　　因此,在课堂教学过程中,教师应该遵循的角色要求必须依赖于课堂的教学情境,即所谓的课堂“剧本”。在这个剧本中,教师、学生、教学内容都是重要的组成部分。教师扮演的角色是导引者、指导者、分享者;而学生扮演的角色是活动者、分享者。 　　教学内容是双方互动的媒介。作为导引者,教师必须通过合适的手段,将自己的课堂教学内容进行导引,关键要引起学生的兴趣。作为指导者,教师要不断地发现、观察、启发学生进行思考、提问。让学生的发散性思维,不脱离教学内容或者教学中心,以期取得较好的教学效果,达成教学目标。作为分享者,教师要不失时机地将自己的经验包括专业领域、非专业领域的传达给学生。 　　相较于教师,学生是教学过程的主体,在课堂教学的“剧本”中是最重要的角色。他们是活动的中心,是十分活跃的活动者。在活动过程中,经过教师的导引、指导,学生不断地进行思考、总结。在这个过程中,学生也要拿出自己的经验供大家分享。这种分享的过程,达成了师生之间的合理互动、沟通。最重要的是,在互动、分享的过程中实现了师生之间的对等,达到了教学过程中师生之间,对一些符号――教学内容的共同理解。换句话说,掌握了课堂教学“剧本”,就为下一步的教学奠定了坚实的基础。 　　二、课堂教学的“前台” 　　根据戈夫曼的表演理论,互动过程的成功要能够界定清楚“前台”与“后台”。对于课堂教学而言,教师从走进教室的那一刻起,就走进了“前台”。这也就意味着教师要根据课堂“剧本”的要求进行表演。 　　所谓“前台”是指表演场合,由布景(一系列的符号)、外表(社会地位的标志)和风度(个人表演)所构成。在教学过程中,教师的PPT、语言、穿着打扮都是“前台”的组成部分。所以,作为教师必须做到以下几点: 　　1.语言表达应该清晰、简练、准确、生动,并富有感染力。 　　普通话要清晰、准确,这是让学生听懂的前提条件。其次要讲究表达的生动性。如果有个体的个性和风格,那就是锦上添花了。上课时,教师可以以生动、有趣的语言概述课文内容,或者根据教学内容的性质,讲述生动、有