中美课程改革目标的比较研究--基于我国“新课改”和美国“八年研究”的思考.pdfVIP

《教学与管理》 ２０13 年7 月１ 日 中美课程改革目标的比较研究* ——基于我国“新课改”和美国“八年研究”的思考 筅渤海大学课程与教学研究中心 吴虹雨 朱成科 “八年研究”是美国课程史上历时最长、规模最大、组 责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能 织最严密并且是由大中院校合作进行的一次课程改革。 力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的 它之所以在美国现代教育进程中产生了深远的影响，是 基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心 与其在指导思想、改革目标和工作方案等方面所表现出 理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、 [1] 较大的确定性、计划性、可操作性密切相关的。立足于我 有道德、有文化、有纪律的一代新人”。在总体目标之下， 国“新课改”的今天，只有基于“诊疗与改良的前置性假 《纲要》分解出课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、 设”，透过比较的视野，将改革目标的制定升华到思维方 课程评价和课程管理六个方面的具体改革目标，并且对 式上的考辨，才能为我们当下的“新课改”寻求真正的破 每项改革目标进行了详细的阐述。从总体上来看，这次课 梏之道。 改采取先实验、后推广、滚动发展、逐步到位的策略，逐步 一、中美两国课程改革的简要回顾 推动我国基础教育发生一系列深刻的变化。 1.我国“新课改”的历史回顾 2.美国“八年研究”的历史回顾 知识经济的到来为人才的需求带来了质的飞跃，人 在进步教育思潮的影响下，美国进步教育协会 类的财富主要蕴藏于人的大脑中，社会发展的动力更需 （PEA ）在1933 年发起了一项历时8 年的大规模课程实 要人力资源的推动。为了应对这种人才需要的质性飞跃 验，目的在于加强中学与大学的合作关系，验证或确立进 对教育带来的巨大挑战，我国自2001 年9 月起，首先在 步教育所提出的教育目标并建立新型的中等学校模式。 全国27 个省的38 个国家实验区（以县区为单位）开始了 实验成立的“大学与中学关系委员会”从200 所中学中精 一轮轰轰烈烈的基础教育课程改革实验。这是我国第8 心挑选了30 所不同地区、不同规模且在社会、经济、文 次重大的课程改革，这场改革是多年来力度最大的一次 上有较大差异的中学参加实验研究，因此，“八年研究”也 改革，是覆盖面最广的一次改革，同时也是机遇和挑战并 被称为“三十校实验”。 存的一次改革。 “八年研究”试图培养学生把教育视为对人生意义的 本次基础教育课程改革全面贯彻了党和国家的教育 一种持久的探索，而不只是积累学分；使学生渴求学习， 方针，全面推进素质教育，体现了鲜明的时代要求。改革 勇于探索新的思想领域，在学习上不断进取；使学生懂得 的总体目标要求“使学生具有爱国主义、集体主义精神， 如何安排时间，如何更好读书，如何更有效地运用所学到 热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命 的知识，对所要面对的生活更富有经验。“八年研究”计划 传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会 的组织者和领导者之一、美国课程论专家泰勒（RalphW. 公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会 Tyler ，1902 1994）认为，培养学生的目的是为了使他们将 * 该文为辽宁省2008 年度社科基金项目（L08DSH020 ）“教育社会学视域中区域教育发展的实证研究与理论构 建”的阶段性成果 ·85· 吴虹雨 朱成科：中美课程改革目标的比较研究 来能建设性地参与社会，并使他们习得必备的知识和技 国力的竞争也着实为我国的教育改革施加了一定的压 [2] 力。众所周