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课题“初中历史主体性研究”教育教学论文 “以学生为主体”在农村初中历史教学中的运用 四川省泸州市合江县九支中学 袁明新 邮编646205 电话（宅）0830\5907269 （手机[主题词] 学生 主体 农村 初中 历史 教学 运用 [论文提要] 21世纪，素质教育理念深入人心。“以学生为主体”是重要教育观念，在农村初中教学中运用这一观念，培养学生兴趣，引导学生去观察、探索、思考历史现象，主动去学习，指导学生学法，培养分析能力，进行思想教育，使学生成为有人文素质的劳动者、人才。 [正文] 人类社会进入二十一世纪，世界政治格局向多极化发展，发展中国家的中国要占其中重要的一极，需有综合国力作后盾。而进入知识经济时代，经济全球化的趋势不可扭转。中国加入WTO和申办2008年奥运会的成功，正以开放的姿态面向世界，参与国际竞争。企业的竞争，实质是人才的竞争，而人才的培养靠教育，基础教育为培养合格的劳动者和高素质人才发挥基础性作用，农村初中历史教学也承担了这个重任。初中历史教育关系基础教育的重要学科，学好初中历史，对学生人文素质的提高起着非常大的作用。“以学生为主体”，使学生为主体，使农村初中学生主动学习历史是全新的观念。初中历史现象纷繁复杂，时间、地名、历史人物甚多。农村初中学生学习历史尤其困难。然而，“以学生为主体”，因地制宜，在初中历史教学中运用，可从以下几方面入手： 一、以人为本，农村初中教师头脑中确立学生的主体地位 农村初中学生在小学学科教学中已有一些系统的历史知识，他们头脑中不是一张白纸，根据建构主义学说，在学生头脑中的历史知识的基础上，建立新的历史知识体系。教师在教学中只有建立以学生已有知识基础上延伸、拓展知识面，通过调动学生积极性，参与历史学习活动，教师予以引导，达到学习效果。 二、直观形象，培养农村初中学生学习历史的兴趣。 初中历史一方面时间地点人物繁多。历史现象多而杂，另一方面历史故事多，学生具有好奇心和强烈的求知欲。课堂教学中，充分运用图片、表格等直观形象的教具，运用幻灯片、电影录音、多媒体图片,吸引学生的注意力，由实物产生联想，秦的统一这个课题，涉及对秦始皇的评价，可出示秦始皇像等古代帝王像，秦灭六国图，用语言将几幅联系起来，使学生回到当时的环境氛围，体验当时人民结束战乱时的景象，理解人民需要稳当，安居乐业的愿望，将历史与现实结合起来，使学生对历史产生兴趣。 三、授之以渔，教给农村学生主动学习历史的方法 “兴趣，是学习最好的老师。”保持对历史学习的持久兴趣，唯有教给学生主动学习历史的方法。初中历史知识点多，要求比较高。农村初中学生刚接触历史，知识面窄，历史教科书成为学习的重要中介，但感觉时间、地名、历史人物，历史事件多而无序。教师在教学中及时教给学生分类法、比较法等，有计划地进行训练，增强学生分析能力、综合能力、用历史的眼光看问题的能力。分类法，即对历史事件加以分类，加深对它的认识、理解。六分法，把历史事件分六个要素分别加以掌握，时间、地点、历史人物，历史事件产生的背景、经过、作用。五分法，把历史事件按所涉及领域划分为五类，然后加以掌握，即政治、经济、民族关系、对外关系，比较法，将两种同一类的历史现象比较，找出相同点和不同点，以巩固记忆，如管仲改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革。 四、开放课堂，给农村初中学生主动学习提供思维空间 课堂教学中，改变“粉笔加黑板”的模式，构建开放式课堂，上课前给学生布置预习课文中涉及到的有关问题的收集任务。课堂上，教师提出问题，提出思维方向，暂不作结论。由学生根据自己课前收集的资料，说出史实，得出结论，培养学生分析综合能力。“秦始皇是一名暴君”，谁的说法正确？课前有学生收集资料，上课由学生根据史实得出评价，调动学生主动参与的积极性，教师对思维空间予以拓展。 五、提纲挈领，给农村初中学生主动学习历史找准中心 初中历史涉及政治、经济、文化、民族关系、对外关系等多方面的历史现象，历史人物繁多。在学习过程中，诱导学生根据不同历史时期特点，总结出阶段性特征，在此基础上加以剖析、理解、运用。中国历史上的明朝，是中国封建社会逐步走向衰落。政治上，君主专制空前加强，产卫特务机构的设置是它的重要表现。经济上，出现了资本主义萌芽，“机户出资，机工出力”。思想上，出现反封建的民主思想，后人总结武炎武的思想“天下兴亡，匹夫有责”。文化上，出现了反封建文学作品，汤显祖戏剧西厢记痛斥了封建礼教。学生了解 了明朝的 特点，抓住具体体现阶段性特征的 重大事件，关键的历史人物 ，就能让学生对历史学科提纲挈领，找准中心，抓住要领。 六、目标教学，给农村初中学生学习初中历史指明方向 “读史可以明智”，历史教学任务重，需在每节课加以分解。每节课有相应的任务，相应的要求、相应的目标。上课前将细化的目标根