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《项脊轩志》教案 教学目标： 知识与能力：认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点，体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 方法与过程：朗读法、合作探究法 情感态度与价值观：感受作者对物在人亡、三世变迁的感慨，表达怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情。 教学重点：认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点。 教学难点：体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，我们离家求学，时常会想起家的温暖、家人的关怀，还会想起家中的一些小事。回味这些小事，其实就是在回味蕴含其中的深厚亲情。今天我们学习明朝的归有光的散文名篇《项脊轩志》来体会其寓深情于琐细之事的写作特点。（教师板书课题和作者） 学生解题：项脊轩，书斋名。 “志”即“记”，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。 学生介绍归有光，明代杰出散文家，后被称为震川先生，曾被前人誉为“明文第一”。 二、检查学案，小组展示 学习这篇文章，首先要掌握基础知识。我们先来展示预习成果。大家看看，有没有不准确的地方呢？大家组内交流，听听其他同学的意见。有结果吗？（3分钟） 三、出示目标：体会文章“文无定格，贵在鲜活”的特点。 （看来大家的预习工作做得扎实，文言知识掌握得很好。这样我们就能更自如地走入文本。我们来了解学习目标）、 文无定格，贵在鲜活，就是指文章没有固定的形式，只要能准确地，灵活地传情达意，做得新鲜，生动即可。（教师板书鲜活） 四、听读课文，感知文本，体悟深情。 今天我们继续学习此文，去品味他生命中最重要的三个女人给予他的至爱深情，而这种深情作者是通过刻画一些细节表达出来的，请同学们看书，细细体味其中的细节中的深情，然后讲给大家听。　　①指导：找到写先妣段，齐读。学生说。着重强调动作：叩；语言：儿寒乎？欲食乎？体会到这是一个慈爱的母亲的特点。　　思考：为什么通过老妪的话写他母亲？为什么不写他母亲疼他自己而写疼他姊的情景？（作者很小的时候就失去了母亲，没有感受到这深挚的母爱。）　　所以，每思及此，余泣，妪亦泣。　　思考：余泣就行了，为什么妪亦泣？（先妣抚之甚厚）　　齐读，体会　　板书：先妣：叩 儿寒？欲食？ 泣　　 ②指导：生读写先大母段，学生边听边思考：这是一个怎样的祖母？　　A 慈祥、和蔼、还很幽默： 　　B 对孙儿怀有很高的期望：自语曰；执一象笏至，他日汝当用之 动作：阖　　C 为什么祖母说“吾家读书久不效”，（从祖母太祖开始到现在都没有人求得功名了）归有光读书轩中的时候，他的家里发生了怎样的变化？（诸父异爨）“异爨”后导致怎样的结果？（门墙往往而是，东犬西吠，鸡栖于厅，客越庖而宴）可见其混乱、破败、家道衰落之像。由此可知，祖母对他的期望也就更大了，可以说，她是把一切的期望都寄托在归有光一人身上了。　　齐读，体味。　　这么慈祥的一位祖母，在还没有看到自己功成名就之前，就已去世了，作者瞻顾遗迹，如在昨日，由不得长号而不自禁了。　　板书：先大母：阖 类女？ 长号　　D 学生解释“号”，思考：俗话说，男儿有泪不轻弹，为什么作者“瞻顾遗迹”而长号不已呢？　　（插入归有光的生平：归有光自幼饱读诗书，天资聪颖，9岁能文，但屡试不第，直到35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第，会试是三年一次的。直到六十多岁才中进士，当了湖州长兴县县令。由于作官正直，不与上级官吏及地方豪绅同流合污，三年后被明升暗降为顺德府通判。后来在大学士高拱的保荐下做了南京太仆寺丞，但只做了一年就病死任上。归有光写《项脊轩志》时只有18岁。现在大家清楚了吗？归有光为何长号不自禁？　　（功名未成，有负祖母，愧对先人。）　　 ③学生读写妻子一两自然段，体味作者与妻子的关系如何？　　学生表述：　　A 时至 凭几学书 关系密切，如胶似漆（凭几学书只是一个接近丈夫的借口而已） 　　B 语言：何为阁子也 （回家省亲，也跟家人讲起小阁子里发生的事，说明他们很亲密、很幸福） 　　C 妻死，室坏不修 （妻死后，内心极度痛苦） 　　D 复葺 （以葺屋表达对妻子的深切的怀念） 　　E 枇杷树，亭亭如盖　　总结思考：　　为什么对先妣用“泣”，对先大母用“号”，而对妻子只是写到室坏不修，还写了一颗枇杷树？你觉得哪一个人的去世最令作者伤痛？　　五、总结全文　　全文用典型的细节、委婉动人的语言表达了作者对亲人深挚的爱，表达了人亡物在的深沉的感伤，同时，也表达了三世变迁，家道中落而自己事业无成的深深的感慨，而这种感情是通过项脊轩这一小小的屋子来表现的，这一点值得大家学习借鉴。 清代桐城派代表人物姚鼐曾这样评价归有光的文章：震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。 “不要紧之题”的题是指题材，即文章