《錘炼思想,学习写得有文采》教学设计.docVIP

《锤炼思想，学习写得有文采》教学设计 教学目标 赏析经典文段，解读“文采”的内涵。 总结“有文采”的常用方法，锤炼思想，力求写作有文采。 树立文质兼美的写作观 教学重点 1、鉴赏探究，具体感受什么是“有文采”。 2、积累运用，学习怎样让作文“有文采”。 三、教学难点 1、从锤炼思想的层次正确理解“有文采” 2、通过比较鉴赏和自由创作等形式让学生学习怎样让作文“有文采” 四、课前学生准备 利用一个课时让学生按要求进行片段作文练习，以便在实际授课中有针对性。作文片段练习题目： 你心目中的江南雨巷是怎样的？（用词生动） 自传（句式灵活） 用散文化的笔调重现柳宗元《江雪》中的“江雪独钓图”（运用修辞手法） 有人说，世上本无路，走的人多了，也便有了路。 有人说，世上本有路，走的人多了，也便没了路。 请以“人与路”为题写一篇不少于300字的片段作文，要求词句有丰富深刻的内涵，能给人思想的启迪。 五、导入： 北大孔庆东教授曾说，绝大部分中学生都有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文，怎样作文？古人这样描述：“小窗细嚼梅蕊，吐出文章字字香。”独对小窗，细细咀嚼‘玲珑情思如暗香浮动，优美文字从笔端溢出，何等的妙处呀！要是大家独对试卷，亦能在短短的五十分钟内文思泉涌，字字珠玑，该是何等的幸福与享受啊！今天这节课就让我们一起锤炼思想，体验怎样让灵秀的情思流淌成韵味悠长、富有文采的文字。 六、结合学生实例明确“有文采”的内涵 师：那么什么是“有文采”？给大家几分钟的时间对比分析两个文段，说说你们觉得何谓有文采？（出示PPT1） 根据学生的回答按条目将关键词板书在黑板左边。 引导：很多人认为，有文采就是精心雕琢使语言华丽优美，这是对文采的狭义理解，朱光潜先生认为，文字上的推敲，骨子里实际是思想感情的推敲，华丽是一种美，朴实也是一种美，只要能贴切传神的表达自己的情思，文章是“淡妆浓抹总相宜”。有文采，听起来过于抽象，根据同学的探讨我们把“有文采”明确为以下四点：词语生动，句式灵活，善用修辞，文句有意蕴。 七、用词生动 明确用词生动即用词恰当、精炼、形象，结合具体实例分析，（出示PPT2请学生品评，朗诵他们身边人的习作） 引导：会品会赏还不够，还要回用，它山之石可以攻玉，下面让我们来总结一下让你笔下的词语生动起来的几个小妙招。大家记住三个关键词：绘声绘色绘态。 绘声：描绘人或事物的声音，可以传神的写出事物的特点、人物的性格。抓好拟声词，从声音入手抓住读者。俄罗斯作家陀思妥耶夫斯基辅导他的学生，用一个句子写吝啬鬼绅士给乞丐一个小钱的情景，他的学员这样写到：他把一个小钱投到乞丐的手里。（出示PPT3）换做是你，你会怎样描述这一情景？（学生活动）我们再来看看斯基师傅是怎样改的：他把一个小钱向乞丐投下，叮叮当当的滚到乞丐脚边，比较之，仅仅添加了一个“叮叮当当”而已，但是其中的意蕴却倍增，有谁来品一品。 引导：一个叮叮当当使得吝啬绅士丢钱的动态声响兼具，使得绅士鄙视的神情和乞丐的可怜跃然纸上。在同学们的习作中，也有同学用到了这一招，比如在描述我心目中的江南雨巷时，有同学这样写到，江南的雨来来得那么轻，那么柔，那么缠绵，淅淅沥沥！一个淅淅沥沥瞬间调动起我们的视觉和触觉，感触到那江南的雨的那一份轻柔，那一份静谧。这样的例子在我们的课本中也时常出现，例如《木兰诗》中“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”霍霍象声词，磨刀声如此形象！如在耳旁！可见小弟弟听闻姐姐要回来时的那种兴奋与激动。还有大家最为熟悉的骆宾王七岁时写的一首诗《咏鹅》“鹅鹅鹅，曲项向天歌”既先声夺人，又铺开全诗，更使得鹅的形象现于眼前，这样的例子不胜枚举，想必以大家的学识和阅历还会找到很多，希望大家在今后的习作中也能有意识的适时的去运用。 接下来我们看看妙招二：绘色，即在写人记事，写景抒情时要避免使用抽象的字眼，尽量选用比较鲜明的图画般的词句，举一个很简单的例子，比如我说某某“她眼睛好美啊！”是不是听起来很抽象，而如果我添上绘色的词来修饰，说成“她的眼睛碧蓝，闪动着明亮的眸子，甜甜的玩着我”是不是就形象生动多了。我们在座的各位也有许多色彩达人，我们来看看其中一位是如何玩转色彩的。（出示PPT）我们来采访一下她是如何想到用这两种撞色来勾勒这幅画卷的？ 引导：在有意绘色时，要学会将抽象事物图像化、情景化，尝试着运用冷暖色调的词，或是画面感比较强的修饰词，以便调动读者的感官，使读者与你产生共鸣。 绘态：一般来说，事物存在状态可以分为静态、动态两种，作文中用形象的词语以静衬动或化静为动，或是着意刻画人们很容易忽视的静态，往往能收到不一样的效果，我们来看看在座的各位是如何处理的。（出示PPT） 引导：热闹是他们的，我什么也没有，在众多的影视作品中经常会出现这样的场景，身边是川流不息的人群，快镜头模糊状闪过，而主人翁却是