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《陈情表》公开课教案 高一语文 曾维薇 三维目标 积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。 在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 教学重点 在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 教学难点 有感情地朗诵课文，理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。 教学步骤 导入 2012年感动中国十大人物颁奖词中有这样几句话：“小时候，这根布带就是母爱，妈妈用它背着你。长大了，这布带是儿子的深情，你用它背着妈妈。有一天，妈妈的记忆走远了，但爱不会，它在儿女的臂膀上一代代传承。”大家知道这个颁奖词是写谁的吧？2007年，陈斌强的母亲患上了老年痴呆症，生活不能自理。为了更好地照顾母亲，家住县城的陈斌强，每周都会将母亲绑在自己身上，???电动车30公里，带着母亲去上班，到了周五，又将母亲“绑”回家中照料。这不是一个偶然，因为历史中有许多这样的孝子，我们血脉和脊髓里早有了“孝”的积淀。我们今天就一起学习一篇因“孝”而感人的文章。 朗读课文，整体感知 解题 表，古代奏章的一种。是臣子呈给皇帝的书信。它与一般奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的抒情色彩。 司马氏集团通过阴谋和暗杀建立了西晋政权，自身行径是与“忠”相乖违的，为了巩固统治，于是提出以“孝”治理天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用“孝”来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一。李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸；如若应诏，家中年迈多病的祖母又无人照料。李密素以“孝”闻名于世，在此两难之境上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。 自读课文，初步感受作者心中的情感，找出作者写作此文时心情的句子 “臣之进退，实为狼狈。” 品析第一部分 体悟“进”之难 分析“臣待汤药，未尝废离”的原因 一苦：“生孩六月，慈父见背”，封建社会中，小孩失去父亲，纵然母亲健在，也称孤儿。因为孩子的成长主要靠父亲所拥有的社会地位和经济地位，父亲的离世，意味着家庭主要经济支柱和社会地位的散失，由此可以想见孤儿寡母贫苦孤弱的生活境况。 二苦：比一般的孤儿更不幸，“行年四岁，舅夺母志”，本来父亲去世，母子尚可相依为命的过活，可是这一愿望也无法得到满足，母亲改嫁，也离开了家。人生刚一开始，就遭遇了失去父母亲的最大不幸。 三苦：“少多疾病，九岁不行。”在这样的境况下，作者只能由祖母“躬亲抚养”，可是这样的生活环境注定了作者的成长不可能健健康康，由于身体先天不足，自然柔弱多病，甚至到九岁还不能行走。 四苦：“既无伯叔，终鲜兄弟”，“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”，进一步写其“孤”，这一次选取的角度是成年之后家庭的衰微。从父辈看，无伯无叔；从平辈看，无哥无弟；从外亲看“无期功强近之亲”，三代独苗一个人!从经济看，门庭衰败，连个使唤的童仆也没有。封建社会是宗法社会，家族越是人丁兴旺，在社会上就越有势力，豪门大族在地方上总是最有势力，连官府也要让他们几分。而单门独户在地方上总是没有说话的地方，容易遭受欺侮。特别是“茕茕孑立，形影相吊”八个字形象而有力地刻画出作者幼年经历的寂寞、清贫、孤独。 总结：李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。在这样一个苦难的家庭里，对于夙婴疾病的祖母来说，抚养孙儿成人，谈何容易？其中诸多不便、艰辛、苦楚又有谁能体味？孩子摔倒了，祖母要去搀扶；孩子饿了，祖母要去喂吃的；孩子病了，祖母要去寻钱觅药；孩子遭人欺负了，祖母要去安慰；教孩子读书识字做人……在作者的笔下，展现出一位可亲可敬的慈祥的老人形象。她悯孙儿孤弱，躬亲抚养，对李密有着大恩大德；正因为此，作者才与祖母建立起深切的感情，“臣无祖母，无以至今日。”同时，作者还怀着怜悯之情，倾述着祖母的年老多病孤单无依的境况：“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。祖母的巨大付出，才使我成立，才使我成才；也是祖母的巨大付出，才使祖母疾病缠身，卧床不起，“祖母无臣，无以终余年。”母孙二人，相依为命，谁也离不了谁。“臣侍汤药，未曾废离。 板书 养育之恩不该忘，奉养之责不能弃 师读，学生品悟祖母对李密的深恩。 齐读。体会作者的情感。 体悟“退”之难 前太守臣逵，察臣孝廉。后刺史臣荣，举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急於星火。 自由读，找出有表现力的词体会 品析第二部分 生读，明确说服晋武帝的理由 “伏惟圣朝以孝治天下”： 晋朝“以孝治天下”。孝祖