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古代文学情感教学模式解析 　以情感人，以情化人，把情感共鸣引进课堂，是克服中国当代情感教育缺失和促进教学效果的最好方法“情感式教学法”强调以教师的情感感染学生的情感，是在充分激发学生情感和自信的前提下，将自信教育、演讲式的授课方式、情境式、讨论式教学法有机结合，指导学生在充满情感和自信的精神状态下进行学习探索，以达到最佳教学效果的一种教学方式。 　 “情感式教学法”的构想与实施，是以一系列的心理学原理为科学依据的。一是情绪体验和情绪感染原理。教师饱满的情感构成了激发学生情感的基础。这也正是将此种教学方式命名为“情感式教学法”的最主要原因。二是心理互换原理。换位思考是教师改进教学方法，提高教学水平的不竭动力，也是“情感式教学法”坚持的基本原理。三是自信激发原理。每个学生要想在学习中取得好成绩，就必须有充分的自信而对并克服学习中的困难和挫折。自信教育就成为了教学不可缺少的组成部分。 　情感式教学法也是符合关学要求的。因为审关，特别是占典文学教学这个集中的审关活动，是以情感而不是理智与外界打交道的，这是占典文学教学活动最显著的特点，注入强烈或者纯真的感情才能在关之海里沉醉。 　　1 古代文学情感教学的指导思想 　当前人学专科层次古代文学课堂教学存在着过于注重知识、背诵等缺憾，针对这种现状，笔者进行了古代文学课堂“情感式教学法”的探索。德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”“古代文学情感教学”的指导思想是:激活每一个学生的思维，挖掘每一个学生的潜力，培养每一个学生的能力，减负增效，提高古代文学课堂教学的质量。 　　2古代文学情感课堂的模式 　情感课堂教学模式的重点在于“情感”，难点在于“唤情”,“移情”，只有找准激发“情”之点，才能达到入情入境的效果。以课堂教学实践为基础的情感教学模式，力求实现从“动情”到“抒情”再到“移情”的这么一个过程“披文以入情，循路而入境”。教师恰到好处的引导，学生潜在的情感被唤醒，正所谓“转轴拨弦三两声”，即“未成曲调先有情”了。 　在具体的教学中，笔者探索了以下的模式。 　 2. 1引入课堂 　巧设情境，以境生情-感知文本、导入情感、激发情趣，进入角色。 　引入课堂要快。教学之初通过语言描绘和动作演示进行情境创设有以下类型:故事传说导入法、热门话题导入法、乡土古代文学导入法、联想对比导入法、典故诗词导入法、图片材料导入法、温故知新导入法、开门见山导入法、歌曲影视导入法等，特别重要的是疑问悬念导入法，通过引导学生解题并设疑激趣，可以有效地调动学生的参与热情。 　 课堂引入须注意以下几个问题:(1)所用方法和材料要与所学内容相关联，不能牵强附会，同时又是学生易于接受或熟识的;(2)方法要灵活多变，不同的内容选用不同的方法和材料，切不可千篇一律;(3)设计的原则:境、情、趣、疑，同时，教师的语言要富有情感;(4)课堂引入时间一般要控制在3分钟以内，根据内容的不同选取最佳途径切入主题; (5)在教学实践中，我们有时在课堂之初也设置一个情境，教师提出问题，学生自由回答，教师对于学生的回答不做点评，引导学生用本堂课将要学习的知识进行自我点评。这样可以使学生在情境里带着情感、带着问题来学习。 　2. 2自主感知文本、教师引导4_动、交流生成创新 　(1)如果文本层次较多，可以引导学生理清脉络，在此基础上朗读、理解、感悟，学生更深的情感才会“寻路而出”;在初读文本的过程中感知情感，融入情感，即“见文生情”，在读的过程中思考，即“初读悟情” 　(2)如果课文结构简单，可以通过老师有感情的范读把作者内心深处的情感表达出来，使听读的同学在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生共鸣，初步体会到作者从内心深处发出的深情。在与文本初步对话后，还可以交流在“读中悟情”的过程中所产生的疑惑，在疑思中理顺情感线索。 　在指导学生有感情的朗读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴含的情感，然后练读，这样就能读出情感;可以通过巧妙引导，让学生多角度、多层次审读文题，读出情趣，读出滋味，也读出独特的情感体验，并且在情感导读课文的过程中还可以不断回读课题，内化并回应感情;也可以引导学生调动多种感官把课文中的描写、叙述用自己的感受去融合、想象，由此产生感情并“身临其境”地读。 　(3)情感互动。古代文学情感课堂中的“情感互动”环就是以学生为主体，通过不同形式的交流与合作，实现古代文学学习过程与情感形成和升华的一步，即:找出古代文学知识之间内在的、必然的、本质的联系，使朦胧的古代文学感知清晰化，